資源描述：
《高職教師職稱論文論高職院校體育教學(xué)多元智能教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、本文檔系作者精心整理編輯，實(shí)用價值高。論高職院校體育教學(xué)多元智能教學(xué)研究摘要：多元智能理論突破了傳統(tǒng)的智力理論，在教育界引起了廣泛關(guān)注。目前，我國高職院校的體育教學(xué)中仍存在著諸多弊端，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，本文對這些問題進(jìn)行了分析，并對多元智能理論在我國高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定探討。關(guān)鍵詞：高職院校多元智能體育教學(xué)21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們要想在這樣一個知識呈爆炸性增長的社會生存下去，必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校的教育重心不再是教授學(xué)生固有的知識，而是為社會培養(yǎng)具有突出學(xué)習(xí)能力的新型人才。高職院校作為我國高等教育院
2、校的重要組成部分，在培養(yǎng)新型人才上發(fā)揮著重要的作用。體育課程作為學(xué)校教育的必修課程之一，可以有效的提高學(xué)生身體和心理健康水平，是實(shí)施素質(zhì)教育的不可缺少的內(nèi)容。而多元智能理論作為評價人的智能的新理論，為我國當(dāng)前的體育教學(xué)提供了新視角，對體育教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用。一、多元智能理論的內(nèi)涵1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論，在全球教育界以及心理學(xué)界引起了熱烈響應(yīng)?；羧A德·加德納博士將智能定義為解決問題的能力或者是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。他指出，人類的智能不是單一的，而是多元化的，
3、人的智能主要分為八種：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能。這八種智能彼此獨(dú)立，很少有人能夠做到樣樣突出。由于每個人各種智能的先天潛質(zhì)不同，因此他們對知識的學(xué)習(xí)方式也可能不同，通過對一個人進(jìn)行多元智能評價，可以發(fā)現(xiàn)他們各自的智能潛質(zhì)和特點(diǎn)，從而為他們找到一條適合自身發(fā)展的有效途徑。二、高職院校傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)狹窄，評價機(jī)制不合理本文檔系作者精心整理編輯，如有需要，可查看作者文庫其他文檔。本文檔系作者精心整理編輯，實(shí)用價值高。傳統(tǒng)的體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置的比較
4、狹窄，平時教學(xué)側(cè)重于考試的內(nèi)容，對學(xué)生的體育成績好壞以體育考試的成績來衡量。而多元智能理論提出：人的智能分為八種，少有人可以做到每種智能都很突出。這就導(dǎo)致部分學(xué)生由于不適應(yīng)教師的教學(xué)方式和考試機(jī)制而無法在體育課上得到合適的鍛煉并獲得優(yōu)異的成績。此外，部分高職院校將體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為在各種體育活動或者比賽中奪冠，依此制定的教學(xué)方式僅適合少數(shù)體育尖子生的學(xué)習(xí)，忽視了大部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的身體健康和心理健康了。（二）教學(xué)內(nèi)容單一目前，很多高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然以“三基”教學(xué)為主，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行基本知識的傳授，所
5、學(xué)的內(nèi)容一般都是競技類運(yùn)動項(xiàng)目，比如籃球、足球、排球、體操等，教學(xué)的目標(biāo)都是通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會一定的運(yùn)動技術(shù)。這樣的體育教學(xué)完全沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生在上體育課時只是被動的接受知識，根本沒有自由發(fā)揮的空間和時間，除了身體運(yùn)動智能外，其他的七種智能無法得到有效的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)，對體育文化、健康保健知識、社會適應(yīng)等方面涉及很少。（三）教學(xué)方式不靈活，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)目前，很多高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)時，仍然采用整齊劃一的教學(xué)組織管理方式，在體育課上，教師如何教，學(xué)生就要如何去學(xué)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培
6、養(yǎng)。長期以來，在體育課上都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生無法主動的參與或者表達(dá)自己的想法，因此而影響甚至阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。三、多元智能理論在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用（一）教學(xué)目標(biāo)多元化在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，學(xué)校應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在體育教學(xué)中，不能僅以培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動智能為目標(biāo)，而忽視其他智能的發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該通過不同的教學(xué)方式來努力提高學(xué)生的各種智能，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。例如：在課堂上教師可以通過讓學(xué)生表達(dá)自己對體育現(xiàn)象的看法來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能；在進(jìn)行運(yùn)動技能訓(xùn)練時通過使用音樂
7、伴奏提高學(xué)生的音樂智能；通過對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練來有效地提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。本文檔系作者精心整理編輯，如有需要，可查看作者文庫其他文檔。本文檔系作者精心整理編輯，實(shí)用價值高。此外，在體育教學(xué)中應(yīng)該傳授給學(xué)生一些健康保健知識，也可以教授給學(xué)生一些體育文化和比賽規(guī)則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能的同時也學(xué)習(xí)到體育文化和體育精神。（二）因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方法多元智能理論指出：每個人都有幾項(xiàng)突出的智能，關(guān)鍵在于如何去開發(fā)和利用這些智能。因此高職院校體育教學(xué)方法應(yīng)該針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用不同的方式進(jìn)行教育，切實(shí)做到因材施教。在課堂上，教
8、師應(yīng)該給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過課堂活動提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。在教授知識時，教師應(yīng)該積極采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問
