資源描述：
《小說解讀匯報(bào)與教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、實(shí)用文檔初中現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策略北京教育學(xué)院中文系姜峰在西方，小說與神話、傳說、寓言、童話、故事等一起被稱為虛構(gòu)作品（fiction），就傳統(tǒng)意義上說，它們的共同特征是用散文（與詩的韻文相對(duì)而言）的形式講述故事（敘事）。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。讀小說，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈。我們?cè)阼b賞小說的時(shí)候，既要“走進(jìn)去”
2、，融入感情的體驗(yàn)；又要“跳出來”，進(jìn)行理性的分析。因此，中學(xué)語文中的小說教學(xué)就不僅是完成對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。一篇小說的解讀是否有終點(diǎn)？如何選用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)小說課堂的有效教學(xué)？這些既是理論問題，更是實(shí)踐問題。今天，我們從幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，來探討在新課標(biāo)指導(dǎo)下小說教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)著力點(diǎn)。人物與生活敘事總是與人有關(guān)的，小說總是要寫人的活動(dòng)、思想與情感的。盡管有的小說寫的對(duì)象是某類動(dòng)物或妖魔鬼怪，這樣的小說敘述對(duì)象仍然是擬人化的，仍然可以視為某種特殊類型的小說主人公。小說中的人物并非真人，其生命是一種藝術(shù)生命，只存在
3、于文學(xué)特殊的藝術(shù)空間之中。作者往往是創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于真實(shí)的人的幻覺，這種人物的生命是作者用文字賦予的，作者通過他表達(dá)自己對(duì)生活的一種認(rèn)識(shí)?；蛟S小說中的人物是有其原型的，但原型不能于小說中的人物相等同。象《孔乙己》中的小伙計(jì)“我”就不能看成是魯迅本人，這是作者講故事的一種技巧，營(yíng)造出一種仿佛親身經(jīng)歷的氛圍。實(shí)用文檔人物形象在小說中的塑造是小說藝術(shù)中非常重要的技藝。作家往往采用多種多樣的方法。一種是通過直接描寫的辦法寫出這個(gè)人物的外貌特點(diǎn)甚至是心理特點(diǎn)。孔乙己這一人物形象的獨(dú)特性在小說開頭介紹魯鎮(zhèn)的咸亨酒店時(shí)的第一句話中
4、就表述出來了：站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。一個(gè)落魄的窮書生形象用極少的語言極為形象地表現(xiàn)出來了。取名字這樣的事情在小說創(chuàng)作中也是很有講究的，對(duì)人物形象的塑造也很有幫助?？滓壹哼@半懂不懂的名字正蘊(yùn)含著他生活和性格的某種特點(diǎn)，阿Q的無名與無姓其實(shí)是他在未莊這個(gè)世界上一種存在狀態(tài)的反映。言談舉止是塑造人物形象很有力的技巧，通過精心選擇的字詞句表達(dá)出來，以表現(xiàn)出這個(gè)人物內(nèi)在的性格?！案`書不算偷”、“多乎哉？不多也”這兩句話幾乎就是孔乙己的代表，表現(xiàn)出的是這落魄窮書生的略顯可笑的心理和他對(duì)“之乎者也”的近乎本能的迷戀。人物行
5、為及其后果構(gòu)成事件，一個(gè)事件往往是小說中基本的一個(gè)敘述單位。小說就由這些敘述單位構(gòu)成完整的故事，并在故事中安排人物的活動(dòng)。《孔乙己》這篇小說的故事梗概就由八個(gè)事件構(gòu)成。小說中的一系列事件就構(gòu)成情節(jié)。關(guān)于小說的情節(jié)，有多種不同的含義。一種含義是情節(jié)指對(duì)一系列事件的藝術(shù)性安排，它關(guān)涉到小說敘事中的藝術(shù)技巧。相同的材料可以采用不同的方式來安排，《孔乙己》中的八個(gè)事件都是圍繞著“我”的所見所聞來編排的，真正要描寫的主人公卻是孔乙己。另一種含義是情節(jié)也可以理解是按照藝術(shù)家選擇的特定的因果邏輯組織起來的一系列事件。英國(guó)作家福斯
6、特曾對(duì)“故事”與“情節(jié)”作了這樣的比較：“國(guó)王死了，王后也死了”是故事，而“國(guó)王死了，不久王后也傷心而死”是情節(jié)。兩者的不同就在于前者的兩個(gè)事件之間是沒有邏輯的，而后者的兩個(gè)事件之間有了“傷心而死”這一特定的帶有情感評(píng)價(jià)的邏輯。實(shí)用文檔在我們的中學(xué)語文教材中，小說的編排方式基本上有兩種：或按內(nèi)容散見于各專題性的單元中，或按文體構(gòu)建完整的小說單元。教材有不同的編排目的，學(xué)生有不同的學(xué)情，這些都會(huì)影響具體課文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。但是作為小說這一固定的文體，在教學(xué)上應(yīng)該有共同之處，那就是連接小說和生活的聯(lián)系。小說是寫人的
7、，寫人的遭遇和命運(yùn)，心理和情感，寫人的生存狀態(tài)，而這個(gè)人的經(jīng)歷、情感、性格和命運(yùn)都是與時(shí)代和社會(huì)緊密相連的。也就是說小說通過塑造人物達(dá)到反映社會(huì)生活的目的。那小說又是如何塑造人物的呢？是借助于情節(jié)和描寫。我們分析小說中的情節(jié)和各種描寫的手法，品味小說的語言，都是為了更好地理解小說中人物的典型性，而認(rèn)識(shí)了小說中的一個(gè)人，實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)了生活中的一類人；讀懂了小說中的一個(gè)情節(jié)，就是看懂了社會(huì)的一個(gè)側(cè)面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七至九年級(jí)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的
8、有益啟示”。各版本的教材編寫者在小說單元的概說中紛紛通過文字向我們傳達(dá)著這樣一種理念：小說教學(xué)應(yīng)該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)。從社會(huì)歷史視角對(duì)人物進(jìn)行分析是必要的,因?yàn)槲膶W(xué)在本源上就具有社會(huì)性的特征,它在一定社會(huì)條件下產(chǎn)生,反映了一定社會(huì)歷史的情貌和精神。文學(xué)作品與社會(huì)有著廣泛的聯(lián)系,作品中反映的政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、心理等都屬于社會(huì)的
