《差別強(qiáng)化法》PPT課件

《《差別強(qiáng)化法》PPT課件》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、第八章差別強(qiáng)化法——基本方法1本章主要內(nèi)容差別強(qiáng)化法的定義差別強(qiáng)化法的舉例運(yùn)用差別強(qiáng)化法的前提運(yùn)用差別強(qiáng)化法的步驟差別強(qiáng)化法的案例分析研究者對(duì)差別強(qiáng)化法的研究差別強(qiáng)化的其他類型差別強(qiáng)化法的定義差別強(qiáng)化就是運(yùn)用行為強(qiáng)化和行為消失的原理，提高正性行為的出現(xiàn)率，降低負(fù)性行為出現(xiàn)率的行為程序。差別強(qiáng)化法的舉例使威廉姆斯太太情緒積極起來威廉姆斯太太的抱怨行為是怎樣形成的？大家使用了什么方法使她減少了抱怨？差別強(qiáng)化法運(yùn)用的前提何時(shí)運(yùn)用差別強(qiáng)化法，需要考慮三個(gè)問題：是否想要提高某一積極行為的發(fā)生頻率？該行為是否

2、偶爾出現(xiàn)過？該行為出現(xiàn)后能否提供一種強(qiáng)化刺激？運(yùn)用差別強(qiáng)化法的步驟定義積極行為定義消極行為確定強(qiáng)化物即時(shí)不斷地強(qiáng)化積極行為（行為強(qiáng)化）消除對(duì)消極行為的強(qiáng)化（行為消失）利用間歇強(qiáng)化和自然強(qiáng)化物維持積極行為泛化計(jì)劃差別強(qiáng)化法的案例分析（1）麥教練對(duì)棒球隊(duì)里的一位叫魯克的隊(duì)員有些頭疼，他很喜歡玩棒球，但當(dāng)教練向隊(duì)員講解動(dòng)作時(shí)，他總是愛理不理的，結(jié)果經(jīng)常無法按照要求打球，比如教練讓他在體前接住觸地球，魯克卻經(jīng)常從體側(cè)撲球。于是教練決定運(yùn)用差別強(qiáng)化法來解決問題。差別強(qiáng)化法的案例分析（1）分析：魯克的問題是否

3、適合使用差別強(qiáng)化法。（三個(gè)前提）實(shí)施步驟：如何定義積極行為和消極行為，確定強(qiáng)化物怎樣對(duì)積極行為進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)消極行為進(jìn)行消失何時(shí)以及怎樣進(jìn)行間歇強(qiáng)化、自然強(qiáng)化和泛化差別強(qiáng)化法的案例分析（1）積極行為：體前接球消極行為：體側(cè)接球強(qiáng)化物：參與訓(xùn)練繼續(xù)玩球懲罰物：停止訓(xùn)練強(qiáng)化作用：前提行為后果教練投一個(gè)球魯克體前接球教練表揚(yáng)并再投一個(gè)球結(jié)果：在以后的訓(xùn)練中，魯克更傾向于體前接球。消失作用：前提行為后果教練投一個(gè)球魯克體側(cè)接球教練讓其暫停訓(xùn)練結(jié)果：在以后的訓(xùn)練中，魯克少有可能體側(cè)接球。僅僅一輪訓(xùn)練，魯

4、克就按照教練教授的方法接球了，說明教練差別強(qiáng)化法運(yùn)用得很成功。差別強(qiáng)化法的案例分析（2）杰森是一個(gè)患有孤獨(dú)癥的8歲三年級(jí)男孩，當(dāng)老師要求他完成作業(yè)時(shí)，他經(jīng)常會(huì)用拳頭砸桌子，在座位上劇烈地?fù)u來晃去。如果發(fā)生了這種情況，老師通常會(huì)讓他到教師后面的椅子上休息一會(huì)兒，直到安靜下來。這種情形一天要發(fā)生四、五次，杰森完成不了多少作業(yè)。如果你是學(xué)校心理老師，杰森的老師向你請(qǐng)教，你會(huì)怎么做？差別強(qiáng)化法的案例分析（2）首先進(jìn)行功能評(píng)估，確定維持杰森問題行為的強(qiáng)化物。檢查此案例是否適合使用差別強(qiáng)化法。如果適合，確定實(shí)

5、施步驟。研究者對(duì)差別強(qiáng)化法的研究用差別強(qiáng)化法增加兄弟姐妹之間合作的行為，減少?zèng)_突。用差別強(qiáng)化法增加在牙科治療中兒童的合作行為，減少妨礙行為。老師用差別強(qiáng)化法增加學(xué)前兒童有創(chuàng)意的游戲行為。用差別強(qiáng)化法矯正一個(gè)10歲男孩功能性的不能閱讀的行為。差別強(qiáng)化的其他類型三種差別強(qiáng)化(DifferentialReinforcement)：DRA（DifferentialReinforcementofAlternative）——替代行為的差別強(qiáng)化DRO（DifferentialReinforcementofOth

6、erbehavior）——其他行為的差別強(qiáng)化DRL（DifferentialReinforcementofLowreactionratio）——低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化其他行為的差別強(qiáng)化(DRO)“其他行為的差別強(qiáng)化”表示強(qiáng)化其他行為，實(shí)際上強(qiáng)化的是問題行為的缺失。強(qiáng)化物是在問題行為不出現(xiàn)的一段時(shí)間后呈現(xiàn)。其他行為的差別強(qiáng)化(DRO)一個(gè)3歲小女孩在托兒所每天午睡時(shí)有個(gè)壞毛?。核笔种?。行為學(xué)者使用DRO程序來減少她吮手指的持續(xù)時(shí)間。因?yàn)樗矚g睡覺時(shí)聽故事，研究者把“講故事”作為強(qiáng)化物。DRO實(shí)施過程中，

7、只要她不吮手指，實(shí)驗(yàn)員就給她講故事，她一旦把手指放進(jìn)嘴里，就停止講故事。DRO程序?qū)嵤?6天后，該女孩午睡時(shí)就完全沒有吮手指的情況了。DRO：只要不吮手指就強(qiáng)化。低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化（DRL）DRL程序不需要像DRO中強(qiáng)化問題的缺失，而是強(qiáng)化問題行為較低的頻率。這一程序用于人們能夠容忍的低頻率的問題行為，或有過于頻繁的問題行為之時(shí)。低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化（DRL）一個(gè)二年級(jí)小孩每隔幾分鐘就要舉手回答問題，過于頻繁，別人無法參與。老師不想完全消除這一行為，只想減少他舉手的次數(shù)。這樣DRL程序就成為理想的選

8、擇。老師告訴小孩每節(jié)課只舉三次手，如果按要求做了，第二天的課上可以第一個(gè)發(fā)言（強(qiáng)化物），如果舉手超過三次就要減少發(fā)言的機(jī)會(huì)并最后發(fā)言?？梢宰寣W(xué)生把每節(jié)課舉手的次數(shù)記在桌角的本子上，學(xué)生知道什么時(shí)候已舉了三次不能再舉了。小組練習(xí)互相幫助設(shè)計(jì)一項(xiàng)自我管理計(jì)劃或親屬、朋友管理計(jì)劃，運(yùn)用差別強(qiáng)化法的一種，提高某種積極行為的發(fā)生率，降低消極行為的發(fā)生率。請(qǐng)討論能夠運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用差別強(qiáng)化法來達(dá)到目標(biāo)。