關(guān)注科學(xué)前概念，讓課堂探究更有效

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1、關(guān)注學(xué)生日常概念，讓探究活動(dòng)更有效溫州市甌海區(qū)南白象街道鵝湖小學(xué)富圣江摘要：在科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生都會(huì)對(duì)自然事物有一個(gè)原始的認(rèn)識(shí)。為此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“新的生命”日常概念的探查，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的日常概念具有童趣性、主觀性、差異性和頑固性等特點(diǎn)，同時(shí)找到了日常概念與探究活動(dòng)的關(guān)系，并且從“參照日常概念提供材料，在典型組合中探究；基于日常概念設(shè)計(jì)問(wèn)題，在認(rèn)知沖突中探究；根據(jù)日常概念選擇方法，在探究中揭示事物本質(zhì)；加強(qiáng)新建概念的擴(kuò)展運(yùn)用，在鞏固強(qiáng)化中讓探究活動(dòng)更有效”等四個(gè)方面闡述了讓探究活動(dòng)更有效的策略。關(guān)鍵詞：關(guān)注；日常概念；有效探究教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為

2、：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者己經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生前知識(shí)的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！敝挥谐浞至私鈨和瘜?duì)所學(xué)習(xí)的口然事物具有的日常概念，清楚這一概念與教學(xué)所要求達(dá)到的科學(xué)概念Z間的差距，并懂得這兩種概念轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，才能讓課堂探究更有針對(duì)性，更有效，才能使兒童真正獲得科學(xué)概念?？谇?，筆者在參照一些資料，編制了“新的生命”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次日常概念的調(diào)查，試圖從了解學(xué)生日常概念的過(guò)程屮，找到小學(xué)生日常概念的一些特點(diǎn)及日常概念與科學(xué)探究活動(dòng)Z間的關(guān)系，并從這些關(guān)系屮尋求如何促進(jìn)學(xué)生FI常概念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)更有效。一、小學(xué)生科學(xué)日常概念的探查與啟示

3、調(diào)查以下這些科學(xué)H常概念的方法主耍有訪談法，另外在訪談屮有的還用到了繪圖等手段。研究的對(duì)象主要是四年級(jí)的小學(xué)生。1.對(duì)花的認(rèn)識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，人部分學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到花由花瓣和花蕊組成，有一部分學(xué)生認(rèn)為只要是植物就都能開(kāi)花，認(rèn)為植物開(kāi)花的冃的就是為了打扮田野，給地球添加色彩；當(dāng)問(wèn)及花開(kāi)后會(huì)變成什么，許多學(xué)生都不知道花將來(lái)會(huì)變成什么；只有一小部分學(xué)生可以從花瓣、花蕊來(lái)比較花的不同，而大部分學(xué)生只從形狀、大小、顏色方面比較花的不同點(diǎn)；許多學(xué)生認(rèn)為花只有經(jīng)過(guò)蜜蜂才變成果實(shí)的，但不知道是什么原因才會(huì)變成果實(shí)。2.對(duì)植物繁殖方式的認(rèn)識(shí)在訪談中問(wèn)到“你知道果實(shí)是怎么來(lái)的嗎”時(shí)，大部分學(xué)生都表

4、示不知道，有一小部分的學(xué)生知道是由花變成的；在追問(wèn)“果實(shí)里面有什么”時(shí)，大部分學(xué)生說(shuō)不清果實(shí)里面有什么，只有四分Z—左右的學(xué)生知道果實(shí)里而有種子；在“一粒發(fā)芽的種子”的調(diào)查屮發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為一粒發(fā)芽的種子由根和芽組成。有一半的學(xué)生認(rèn)為根和葉是從種子身上長(zhǎng)出來(lái)的，但不知道從哪里長(zhǎng)出來(lái)；另外一半學(xué)生認(rèn)為根和葉是從土里長(zhǎng)出來(lái)的，而不是從種子身上長(zhǎng)出來(lái)的；對(duì)于“種子傳播的方式”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為蒲公英散播種子是因?yàn)樽约翰粫?huì)把握方向，植物把種子散播得近些是為了讓己能時(shí)常見(jiàn)到￡1己的孩子，而遠(yuǎn)一些是為了把人地裝扮得更美麗一些等等。1.對(duì)動(dòng)物繁殖方式的認(rèn)識(shí)學(xué)生知道雞生蛋，然后從蛋里孵出

5、來(lái)；貓媽媽直接生下小貓，但不知道需要進(jìn)行受精才能繁殖后代；自己是從媽媽的肚子里生下來(lái)，知道沒(méi)有爸爸是不能生出自己來(lái)的，但不知道是怎樣才能生出小孩的；人部分學(xué)生都不知道什么叫卵生與胎生，但部分學(xué)生知道有些動(dòng)物是從蛋里生出來(lái)的。啟示一：日常概念具有童趣性、主觀性、差異性和頑固性等特點(diǎn)。從上面所收集到學(xué)生FI常概念情況，從屮我們也可以看出小學(xué)生H常概念往往是感性的，具有童趣性，它來(lái)口于口己的生活經(jīng)驗(yàn)，只停留在對(duì)物體的感性認(rèn)識(shí)水平上。例如學(xué)生認(rèn)為植物開(kāi)花是為了打扮口野，給地球添加色彩。其次，小學(xué)生的日常概念具有一定的主觀性，學(xué)生完全是根據(jù)自己的主觀，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)自發(fā)構(gòu)建起來(lái)的

6、概念。例如學(xué)生認(rèn)為植物的根是從土里長(zhǎng)出來(lái)的，而并不是種子身上長(zhǎng)出來(lái)的。第三,小學(xué)生的日常概念還具有一定的差異性，對(duì)于同一現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)用不同的方式去解釋。這些不同的解釋主耍來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異。如同樣是植物的傳播，有的學(xué)生認(rèn)為散播得近好，那樣是有利于植物媽媽照顧孩子；有的認(rèn)為散播得遠(yuǎn)好，因?yàn)檫h(yuǎn)一些，就不會(huì)被動(dòng)物一下子就吃光了；還有的認(rèn)為遠(yuǎn)一點(diǎn)有利于繁殖后代。第四，小學(xué)生的日常概念還具有頑固性。筆者在日常的教學(xué)中與木次的調(diào)杳發(fā)現(xiàn)，對(duì)于感性認(rèn)識(shí)比較豐富的那些日常概念，它們?cè)趯W(xué)生的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的模式，在經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)后建立的科學(xué)概念，在經(jīng)過(guò)一段

7、時(shí)間后，乂會(huì)被原來(lái)的前概念所替代，回到原有的狀態(tài)。例如四年級(jí)有的學(xué)生對(duì)花的日常概念是“花由花瓣和花蕊組成”，在學(xué)習(xí)《新的生命》單元后建立了“一朵完全花是由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊組成的”科學(xué)概念，可到了五年級(jí)，就只有33%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述，到了六年級(jí)，就有18%的學(xué)生乂認(rèn)為花是由花瓣和花蕊組成了。可想而知，這樣的探究活動(dòng)并未讓學(xué)生真正享受到探究帶來(lái)的深刻體驗(yàn)。啟示二：日常概念是設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的基石，而探究活動(dòng)要為日常概念轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)。我們?cè)谡n堂中止學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)概念，是我們科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)冃標(biāo)。而