促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

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1、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略(-)(二)(三)(四)(五)（-）（二）（三）1、2、3、4、問題的提出學(xué)校的現(xiàn)狀與研究的基礎(chǔ)從有效的教到有效的學(xué)我們對有效學(xué)習(xí)的價(jià)值追求國內(nèi)外現(xiàn)狀分析概念界定研究的歷程研究成果調(diào)查報(bào)告有效學(xué)習(xí)的影響因素分析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的操作策略注重學(xué)情分析，為有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)制定精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效學(xué)習(xí)提供保證合理設(shè)置和分解學(xué)習(xí)任務(wù)，為有效學(xué)習(xí)建立條件設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)學(xué)，為有效學(xué)習(xí)搭建支架11111416192425（四）學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐策略語文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略用“自學(xué)輔導(dǎo)型”策略開展學(xué)習(xí)，為做好

2、學(xué)情分析鋪墊。用“情境”教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)。有效提問策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略以口算的基本訓(xùn)練作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。理解和掌握計(jì)算法則，把握課堂計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)有效練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。英語課堂教學(xué)的實(shí)踐策略合作學(xué)習(xí)策略采用各年級不同的有效學(xué)習(xí)方式互動學(xué)習(xí)策略運(yùn)用媒體激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)策略1、(1)(2)(3)2、(1)(2)(3)3、(1)(2)(3)(4)(5)3030303131343434353737373940（6）個(gè)性化評價(jià)策

3、略41（五）以學(xué)評教的操作經(jīng)驗(yàn)42四、總結(jié)與反思441、最主要的收獲442、我們的反思45五、參考文獻(xiàn)45附錄：1、寶山區(qū)小學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)査（教師問卷）462、案例：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案讓教師們迅速成長起來473、教研組活動，研究有效的學(xué)習(xí)方法50案例：《4BMypet》525、案例：合理設(shè)計(jì)指導(dǎo)中差生的練習(xí)556、教師感悟：運(yùn)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案收獲557、案例：及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)是生成的保證588、案例：放飛想象，放飛心靈，放飛619、案例：合理處理學(xué)習(xí)材料、適時(shí)適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力64——長江路小學(xué)姜文晉一、問

4、題的提出(-)學(xué)校的現(xiàn)狀與研究的基礎(chǔ)學(xué)校的現(xiàn)狀：我們學(xué)校從沒有停頓過探索如何提高教學(xué)實(shí)效的方法。我校的各個(gè)學(xué)科都在做共同的努力，探索有效的教學(xué)方式。比如：如何加強(qiáng)師生和生生間的互動，提高課堂效率；如何在課堂教學(xué)中滲透差異教學(xué)理念，提高學(xué)生能力等。但是，由于我們這個(gè)地區(qū)生源和教學(xué)環(huán)境等各種原因?qū)е铝宋覀冇辛撕芎玫脑O(shè)想和努力卻沒有很大的收獲。這些問題一直困擾著我們。看來，如何使我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)相當(dāng)重要。近幾年來,皺一直在探索有效教學(xué)的方式。試圖通過各種形式的實(shí)踐研究，使教學(xué)更具實(shí)效

5、，力求使我們的教師從疲憊不堪中走出來，改變教學(xué)現(xiàn)狀，為提高教學(xué)的有效性開辟更多的策略。作為一名一線教育工作者，我一宜思考著，只有有效的教學(xué)才能綻放出異彩。然而，教師在長期從事教育中得到的是無盡的、繁忙的教學(xué)，卻始終得不到太多的收獲和回報(bào)。有的教師教學(xué)的班級多，每天在毫不停歇地工作，但是教學(xué)效果卻始終不如人意，教師們實(shí)在教得太苦、太累了，再這樣卜?去教師木身就會產(chǎn)生厭教的情緒。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)成科冃的觀念，教師不再是課本知識的可憐解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。以教材為平

6、臺和依據(jù)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種白覺行為。教師在教學(xué)中再也不把教材作為“圣經(jīng)”來解讀，而是I?分注重書本知識向生活的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸。教師的角色變了。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事口程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，這一切也為有效教學(xué)的探究打下了有利的基礎(chǔ)。本課題的研究能夠幫助廣大教師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，發(fā)展自我,尋找提高教學(xué)實(shí)效的策略，實(shí)現(xiàn)新的突破。我校是愉快教育的基地學(xué)校，愉快教學(xué)的立足點(diǎn)就是讓學(xué)生

7、對學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)?shù)那疤嵯逻_(dá)到或超過課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的冃標(biāo)。新課程要求教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這與愉快教學(xué)的理念是一脈相承的。教師要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生愉快地接受知識。研究基礎(chǔ)：1、2003年12月舉行了“研究學(xué)習(xí)整合發(fā)展——小班化教學(xué)活動暨教師專業(yè)化發(fā)展研討會”。2、各學(xué)科在之前都進(jìn)行了不同的研究，如：2004年?2005年學(xué)校英語組全體成員已經(jīng)完成了區(qū)級一般課題“小學(xué)生英語言語能力羌異的分析和對策研究”的研究，其研究成果獲2006全

8、國第七屆小學(xué)英語課堂教學(xué)改革暨學(xué)習(xí)策略研討會論文評比一等獎和寶山區(qū)教育學(xué)會論文評比二等獎；全體課題組成員已經(jīng)掌握了運(yùn)用學(xué)生個(gè)體弟異開展有效教學(xué)的方法。語文教研組曾經(jīng)研究的區(qū)級課題是“基于合作的小學(xué)低小年級語文學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐指導(dǎo)策略的研究”。3、2006年起參加“愉快教育研究所”的一個(gè)教育部規(guī)劃課題（2005.10被批準(zhǔn)）“新課程背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)