教學(xué)論淺談教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、第一次作業(yè)淺談教師角色的轉(zhuǎn)變——結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)號(hào)：2011010103姓名：趙美佳專業(yè)：小學(xué)教育年級(jí)：20112012年5月淺談教師角色的轉(zhuǎn)變——結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過(guò)幾次課程改革，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，整體而言，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，且隨著時(shí)代的變化發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。21lit紀(jì)是以創(chuàng)新為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科技的迅速發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的H趨激烈，一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)代社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為

2、國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的覓要因素。這就需要教育這么不斷更新教育觀念，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，從而使學(xué)生能夠更好地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。針對(duì)教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品徳教育缺乏;部分課程內(nèi)容過(guò)于單一，只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展等等問(wèn)題，國(guó)家乂開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提出了具體的改革冃標(biāo)，范用廣，內(nèi)容詳細(xì)，明確指出中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，對(duì)教師培訓(xùn)工作要與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行

3、。顯然，新的時(shí)代要求新的教學(xué)理念和課程內(nèi)容。改革的對(duì)象雖然針對(duì)的是學(xué)生，但一場(chǎng)成功的課改離不開(kāi)教師這個(gè)重要的角色。那么，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革試行對(duì)教師提出了怎樣的要求呢？一、要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。而教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色，對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，面對(duì)新形勢(shì)，教師不能再回到以前傳統(tǒng)式的教學(xué)方法理論上，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤丁?動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取

4、新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。二、要求教師改變師生關(guān)系“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生:①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和扌1?絕的學(xué)生;④尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;⑥尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。教師要明確“以人為本”、"以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師耍更加注重建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，即“互相尊重，人格平等”三、要求教師不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)及自身道徳素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展要求教師傳授給學(xué)

5、生的是終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，僅有的專業(yè)知識(shí)技能并不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，所以教師還應(yīng)具備當(dāng)代科學(xué)及人文、教育科學(xué)等各方面的基本知識(shí)，具備較寬廣的知識(shí)背景及實(shí)踐領(lǐng)域的拓展，以適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，塑造基本的教師品徳和素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立起良好的形象典范。四、要求教師要會(huì)充分合理利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段；具備合作精神，不僅與其他教師建立合作關(guān)系，還要與現(xiàn)實(shí)家長(zhǎng)聯(lián)系合作，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展；要由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，以人為本等等。而對(duì)新課改提出的種種要求，作為教育T作者應(yīng)如何來(lái)應(yīng)對(duì)呢？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師需要認(rèn)真理解新課程要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教

6、學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念武裝自己，在課程實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)為主，落實(shí)新課程要求，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全而發(fā)展冃標(biāo)的同時(shí)注重個(gè)性的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新時(shí)代人才。二、建立民主的師生關(guān)系《學(xué)記》中言道：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”、“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不織等也”等等這樣的師生關(guān)系，一定程度上不利于對(duì)學(xué)生隱性信息的收集，無(wú)法和學(xué)生真正建立起推心置腹的交流。教師不應(yīng)該高高在上，不應(yīng)該抱著對(duì)學(xué)生僅是傳授知識(shí)的態(tài)度，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心的共同發(fā)展。不能遇到事情就找家長(zhǎng)、找領(lǐng)導(dǎo)

7、人肆批評(píng)孩子，對(duì)學(xué)生造成不同程度的傷害。教師的職業(yè)本質(zhì)決定了要為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，那么，教師只有與學(xué)生建立起和諧民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，才會(huì)更好地促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)其內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好地發(fā)展。三、根據(jù)個(gè)體學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)Fl標(biāo)面對(duì)新課程要求，教師要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差界，明確個(gè)體學(xué)生的現(xiàn)有水平，在課堂教學(xué)屮要按照個(gè)體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不盲冃全盤(pán)灌輸。如對(duì)于課堂思考問(wèn)題的提出，要有針對(duì)性，設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)不積極參與的同學(xué)踴躍融入到課堂中，諸如