數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的原則淺探

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的原則淺探【摘要】教師在教學(xué)過(guò)程屮不僅要有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫，而且耍有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的本事?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)【作者簡(jiǎn)介】劉新華，洪湖市龍口小學(xué)教師。目前，湖北省洪湖市龍口小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)我校，下文同）正在進(jìn)行“課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究”的課題研究,通過(guò)教師們的集體備課、個(gè)人講課、集體研討（即評(píng)議）等過(guò)程，使筆者對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)有了一些膚淺的見(jiàn)解。一、提問(wèn)要適時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，

2、審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的本事。課堂教學(xué)過(guò)程中，靈機(jī)應(yīng)變、適時(shí)提問(wèn)的機(jī)會(huì)是很多的。1?在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問(wèn)例如，教較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，當(dāng)學(xué)生把一步計(jì)算的乘法應(yīng)用題改編成兩步乘法計(jì)算的乘法應(yīng)用題后，問(wèn)：“這兩道題有什么相同和不同的地方？”通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生了解知識(shí)是如何深化發(fā)展的，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)了分析、比較等思維方法。2?在學(xué)生的思維受阻處提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由不知到知，從不懂到會(huì)，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備的問(wèn)題，把問(wèn)題提在“火候”上。例如在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題之后，

3、一位教師組織學(xué)生解答“學(xué)校把360木科技書(shū)分別放在上、中、下三層書(shū)架上。上層的四分Z—等于中層的五分Z—，等于下層的六分Z-O求每層書(shū)架各放多少本書(shū)？”這道題與例題相比改變了敘述形式，加深了難度，不少學(xué)生困惑不解。有的說(shuō)：“這道題好像是按比例分配應(yīng)用題，但每層幾比幾不知道”。有的說(shuō)：“要是三層的總份數(shù)知道了，問(wèn)題就解決了?！憋@然這時(shí)學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點(diǎn)撥：“這三層中每一份的大小都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”這一提問(wèn)使學(xué)生思維的閘門(mén)終于啟開(kāi)了。有的說(shuō)“這三層中每一份的大小相等。因?yàn)樯蠈拥乃姆种坏扔谥袑拥奈宸种唬扔谙聦拥牧种?，所?/p>

4、每一份是相等的”。冇的說(shuō)：“上層冇4份，屮層冇5份，下層有6份，共15份。所以上層占總數(shù)的十五分之四?！睆亩箤W(xué)生能順利地應(yīng)用按比例分配的知識(shí)解答。如果不用提問(wèn)的方式，而是山教師平鋪直敘的方法講解，效果顯然就差多了O此外，為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況，教師還需要通過(guò)提問(wèn)獲得反饋信息，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。二、提問(wèn)耍適量提問(wèn)“適量”，即教師提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題，能直奔主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服與摒棄“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)形式。那么如何做到課堂提問(wèn)“適量”呢？這取決于教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)冃要了然于心

5、，然后考慮用什么技巧和策略來(lái)提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生的密度和效度。例如教學(xué)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，可以有以下兩種不同方式的提問(wèn)：提問(wèn)方式一：（1）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高冇什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？（3）拼成的平行四邊形的面積跟原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形的面積？提問(wèn)方式二：（1）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？（2）拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高相等嗎？（3）拼成的平行四邊形的底跟原梯形

6、的上底與下底的和相等嗎？（4）拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？（5）平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算呢？（6）梯形的面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2?比較之下，后者顯得“雜”、“亂”、“碎”，并且過(guò)于直和露，問(wèn)得學(xué)生心神不寧，不利于學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，邏輯思維得不到較好的培養(yǎng)，而前者所包含的思考容量較大，突出了拼成的平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師“問(wèn)”得精，學(xué)生學(xué)得深的效果。三、提問(wèn)要適度提問(wèn)要“適度”，就是教師正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使問(wèn)題接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是

7、高不可攀或是繁瑣淺顯的提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是讓學(xué)生能夠“跳起來(lái)摘果子”。怎樣才能做到提問(wèn)“適度”呢？備課時(shí)要多想想：這個(gè)問(wèn)題當(dāng)問(wèn)不當(dāng)問(wèn)？要問(wèn)出什么來(lái)？學(xué)生可能怎樣回答？同時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：1?注意提問(wèn)的導(dǎo)向性提問(wèn)必須指向明確，不能含糊其辭，模棱兩可，否則提的問(wèn)題將不易作答。如一位教師教學(xué)面積概念前，先復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”概念，這時(shí)教師問(wèn)：“課桌面的周長(zhǎng)是哪個(gè)部分？課桌面是哪個(gè)部分？”結(jié)果學(xué)生冋答這兩個(gè)問(wèn)題都是用手一摸了事，可見(jiàn)學(xué)生回答不理想。這時(shí)教師覺(jué)得問(wèn)題缺少導(dǎo)向性，就馬上改問(wèn)為：“課桌面的周長(zhǎng)是哪幾條邊的和？課桌面是哪個(gè)部分？”至此，學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)就集中在“

8、兒條邊”這個(gè)耍點(diǎn)上，較好地分清T“周長(zhǎng)”與“課桌面”這兩個(gè)不同的概念，提高了思維