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《數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的原則淺探》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的原則淺探【摘要】教師在教學(xué)過(guò)程屮不僅要有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫,而且耍有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋,審時(shí)度勢(shì),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的本事?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)【作者簡(jiǎn)介】劉新華,洪湖市龍口小學(xué)教師。目前,湖北省洪湖市龍口小學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)我校,下文同)正在進(jìn)行“課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究”的課題研究,通過(guò)教師們的集體備課、個(gè)人講課、集體研討(即評(píng)議)等過(guò)程,使筆者對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)有了一些膚淺的見(jiàn)解。一、提問(wèn)要適時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有駕馭教材、了解學(xué)生、優(yōu)選教法的功夫,而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋,
2、審時(shí)度勢(shì),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的本事。課堂教學(xué)過(guò)程中,靈機(jī)應(yīng)變、適時(shí)提問(wèn)的機(jī)會(huì)是很多的。1?在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問(wèn)例如,教較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,當(dāng)學(xué)生把一步計(jì)算的乘法應(yīng)用題改編成兩步乘法計(jì)算的乘法應(yīng)用題后,問(wèn):“這兩道題有什么相同和不同的地方?”通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生了解知識(shí)是如何深化發(fā)展的,溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系,并學(xué)會(huì)了分析、比較等思維方法。2?在學(xué)生的思維受阻處提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由不知到知,從不懂到會(huì),出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活處置,隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備的問(wèn)題,把問(wèn)題提在“火候”上。例如在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題之后,
3、一位教師組織學(xué)生解答“學(xué)校把360木科技書(shū)分別放在上、中、下三層書(shū)架上。上層的四分Z—等于中層的五分Z—,等于下層的六分Z-O求每層書(shū)架各放多少本書(shū)?”這道題與例題相比改變了敘述形式,加深了難度,不少學(xué)生困惑不解。有的說(shuō):“這道題好像是按比例分配應(yīng)用題,但每層幾比幾不知道”。有的說(shuō):“要是三層的總份數(shù)知道了,問(wèn)題就解決了?!憋@然這時(shí)學(xué)生的思維受阻,急需教師予以點(diǎn)撥:“這三層中每一份的大小都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?”這一提問(wèn)使學(xué)生思維的閘門(mén)終于啟開(kāi)了。有的說(shuō)“這三層中每一份的大小相等。因?yàn)樯蠈拥乃姆种坏扔谥袑拥奈宸种唬扔谙聦拥牧种?,所?/p>
4、每一份是相等的”。冇的說(shuō):“上層冇4份,屮層冇5份,下層有6份,共15份。所以上層占總數(shù)的十五分之四?!睆亩箤W(xué)生能順利地應(yīng)用按比例分配的知識(shí)解答。如果不用提問(wèn)的方式,而是山教師平鋪直敘的方法講解,效果顯然就差多了O此外,為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況,教師還需要通過(guò)提問(wèn)獲得反饋信息,以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。二、提問(wèn)耍適量提問(wèn)“適量”,即教師提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì),能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題,能直奔主旨的就不繞彎子,堅(jiān)決克服與摒棄“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)形式。那么如何做到課堂提問(wèn)“適量”呢?這取決于教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)冃要了然于心
5、,然后考慮用什么技巧和策略來(lái)提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),應(yīng)注意運(yùn)用歸納和合并的方法,盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題,以提高學(xué)生的密度和效度。例如教學(xué)梯形面積計(jì)算公式時(shí),可以有以下兩種不同方式的提問(wèn):提問(wèn)方式一:(1)兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形,拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高冇什么關(guān)系?(2)拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)?(3)拼成的平行四邊形的面積跟原梯形的面積有什么關(guān)系?怎樣求梯形的面積?提問(wèn)方式二:(1)兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?(2)拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高相等嗎?(3)拼成的平行四邊形的底跟原梯形
6、的上底與下底的和相等嗎?(4)拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?(5)平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算呢?(6)梯形的面積為什么是上底加下底的和乘以高,還要除以2?比較之下,后者顯得“雜”、“亂”、“碎”,并且過(guò)于直和露,問(wèn)得學(xué)生心神不寧,不利于學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理,邏輯思維得不到較好的培養(yǎng),而前者所包含的思考容量較大,突出了拼成的平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn),達(dá)到了教師“問(wèn)”得精,學(xué)生學(xué)得深的效果。三、提問(wèn)要適度提問(wèn)要“適度”,就是教師正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使問(wèn)題接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”,而不是
7、高不可攀或是繁瑣淺顯的提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是讓學(xué)生能夠“跳起來(lái)摘果子”。怎樣才能做到提問(wèn)“適度”呢?備課時(shí)要多想想:這個(gè)問(wèn)題當(dāng)問(wèn)不當(dāng)問(wèn)?要問(wèn)出什么來(lái)?學(xué)生可能怎樣回答?同時(shí)要注意以下兩點(diǎn):1?注意提問(wèn)的導(dǎo)向性提問(wèn)必須指向明確,不能含糊其辭,模棱兩可,否則提的問(wèn)題將不易作答。如一位教師教學(xué)面積概念前,先復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”概念,這時(shí)教師問(wèn):“課桌面的周長(zhǎng)是哪個(gè)部分?課桌面是哪個(gè)部分?”結(jié)果學(xué)生冋答這兩個(gè)問(wèn)題都是用手一摸了事,可見(jiàn)學(xué)生回答不理想。這時(shí)教師覺(jué)得問(wèn)題缺少導(dǎo)向性,就馬上改問(wèn)為:“課桌面的周長(zhǎng)是哪幾條邊的和?課桌面是哪個(gè)部分?”至此,學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)就集中在“
8、兒條邊”這個(gè)耍點(diǎn)上,較好地分清T“周長(zhǎng)”與“課桌面”這兩個(gè)不同的概念,提高了思維