思想政治課生活化的探究

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1、思想政治課生活化的探究摘要：《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，從核心價(jià)值來看，這是一門進(jìn)行馬克思主義基木觀點(diǎn)教育的課程；從基木內(nèi)容來看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“本課程要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之屮，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！标P(guān)鍵詞：生活實(shí)踐；問題探究；激發(fā)興趣長期以來，在思想政治課教材的針對(duì)性、實(shí)效性等問題上一直爭議頗多。有觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治課教材從學(xué)科概念、原理出發(fā)，偏重書本知識(shí),忽視學(xué)生的

2、生活經(jīng)驗(yàn)、自主參與和情感體驗(yàn)。這種說法在一定程度上反映了客觀情況，值得反思?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，從核心價(jià)值來看，這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程「從基本內(nèi)容來看,這是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看,這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識(shí)來分析問題和解決問題?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“本課程要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊這就明確強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

3、，自主構(gòu)建新知識(shí)的過程與方法，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)。長期以來，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，分離了理論與實(shí)踐，背離了教育對(duì)于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。于是給很多人造成這樣一種印象：這是一門“假大空”的學(xué)科，不能解決任何實(shí)際問題的學(xué)科，而對(duì)于學(xué)生則是只要背會(huì)了就可以拿高分的學(xué)科。然而事實(shí)是很多學(xué)生背會(huì)了書本上的知識(shí)也拿不了高分。原因就是沒有看到現(xiàn)在的思想政治課更加注重提高學(xué)生分析問題的能力、解決實(shí)際問題的能力。雖然很多教師都明白這一培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中卻未能把政治課的教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，未能讓學(xué)生體會(huì)政治課與生活的密切聯(lián)系，造成很多

4、學(xué)生對(duì)政治課“不感冒”。筆者在新教材的教學(xué)屮，力求將課本知識(shí)與實(shí)際?；钕嗦?lián)系，讓學(xué)牛在現(xiàn)實(shí)情境中感知、理解知識(shí)，訃學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)知識(shí)。具體做法如下：一、將真實(shí)情景與問題探究相結(jié)合，加深對(duì)問題的理解真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。以“個(gè)人收入的分配”為例，這節(jié)課之前正好是學(xué)校人掃除。筆者作為班主任，帶領(lǐng)學(xué)生參加大掃除活動(dòng)。班級(jí)里一名男生因打籃球骨折不能參加留在教室，其余同學(xué)都去了。去之前作出說明：會(huì)根據(jù)筆者自己的觀察對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)，并記入考核，滿分5分。有一部分學(xué)生認(rèn)為筆者只是嚇唬人，并未當(dāng)真。在掃完之后，回到教室直接公布學(xué)生分?jǐn)?shù)

5、。表現(xiàn)好的學(xué)生是4分，表現(xiàn)不好的學(xué)生是3分，而因骨折未參加活動(dòng)的學(xué)生是0分。馬上就冇學(xué)生小聲說不公平。叫起來這名學(xué)生問為什么？這名學(xué)生說：“某某同學(xué)是因?yàn)楣钦廴ゲ涣耍皇亲约翰淮驋?，給0分不公平?！瘪R上就有其他同學(xué)附和：“就是，就是不公平?！惫P者笑了一下，說：“先不討論這個(gè)問題，先上課。”在講到“按勞分配”時(shí)，筆者又問學(xué)生：“如果沒有勞動(dòng)是不是就不應(yīng)該得到分配呢？就像某某同學(xué)沒參加勞動(dòng)就該給0分呢？”學(xué)生馬上就明白了，說要看那人冇沒冇勞動(dòng)能力。如果沒冇勞動(dòng)能力就不能這樣分配。這樣學(xué)生就能全面理解“按勞分配”的含義，并且為講授“社會(huì)保障體系建設(shè)“的知識(shí)做了鋪墊。在講“公平和效率關(guān)系問題時(shí)”問學(xué)

6、生:“其余同學(xué)的得分都是3分或4分，大家覺得合適嗎？”有學(xué)生想了想說：“不公平，打掃那么認(rèn)真的同學(xué)才4分，而打掃不認(rèn)真的同學(xué)也冇3分，不合適。”筆者說：“如果我不更改分?jǐn)?shù)，還堅(jiān)持原來的分?jǐn)?shù)，你們會(huì)有什么想法？”馬上有學(xué)生說：“太受挫了。下次湊合打掃一下得了。”接著問學(xué)生：“在收入分配中，如果也出現(xiàn)這樣的事情呢，該怎么辦？”學(xué)生馬上就理解了效率和公平的關(guān)系。之后把考核分?jǐn)?shù)做了修改，得分低的同學(xué)也能欣然接受。這節(jié)課可謂一舉兩得，既教會(huì)了知識(shí)又教育了學(xué)生。這種教學(xué)方法，在一定程度上活化了教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教材的吸引力。但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師一定要架起溝通學(xué)生生活世界和

7、學(xué)科知識(shí)之間的橋梁。二、引入熱點(diǎn)問題，感受政治課的時(shí)效性在課堂教學(xué)的過程中，圍繞所學(xué)主題，將學(xué)生引入一定的問題情景,可以使學(xué)生在對(duì)感興趣的問題的思考中情不自禁的投入學(xué)習(xí)，更深入的理解問題。以對(duì)“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”為例，當(dāng)時(shí)利比亞正處于戰(zhàn)爭時(shí)期，筆者想以這一戰(zhàn)爭的發(fā)展過程為例來做講授。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，笫一組搜集關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線的相關(guān)材料；第二組搜集關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)程的資料；第三組猜測利比亞