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1、課堂教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)作者：周翠單位：南昌市紅谷灘新區(qū)育新分校電話：13755629393課堂教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)我國(guó)著名的教學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了將來(lái)不需要教”。“自能讀書，不待老師教，自能作文，不待老師改”。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣”。閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的形成這兩方面的任務(wù)是密切相關(guān)的。閱讀能力是在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中逐步提高的，在這一過(guò)程中也就會(huì)慢慢形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“學(xué)法”的研究是當(dāng)前閱讀教學(xué)改革中需要探討的一個(gè)重要課題。有的老師認(rèn)為，課本是老師教學(xué)的依據(jù)，上閱讀課，只要把課文里的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)懂了
2、、掌握了，這課書也就完成了教學(xué)任務(wù)。因此,備課也好，上課也好，往往把精力集中在分析、理解課文所反映的思想內(nèi)容上。教學(xué)參考書建議用二課時(shí)教《金色的魚鉤》，課堂上也把這篇閱讀作為講談?wù)n來(lái)進(jìn)行教學(xué)，兩節(jié)課的時(shí)間都是講談這篇文章寫了一件什么事，第一段講什么，第二段講什么，中心是什么，“老班長(zhǎng)”為什么不喝魚湯而說(shuō)已經(jīng)喝過(guò)了，“老班長(zhǎng)”又為什么瞞著三個(gè)病號(hào)，“說(shuō)說(shuō)哪些地方最使你感動(dòng)”等等。結(jié)果時(shí)間過(guò)去一大半，學(xué)生也“透徹”地理解了課文，有的還確實(shí)被課文所描寫的英雄事跡所感動(dòng)?？墒?，閱讀的本領(lǐng)學(xué)到了多少呢？很難說(shuō)。還有不少老師，上閱讀課總是老一套，通過(guò)閱讀課文，掃除字、詞障礙，分段理解課文內(nèi)容，概括中心
3、思想，做課后的思考練習(xí)題。好像閱讀教學(xué)就是這么一個(gè)程式。閱讀本領(lǐng)的教學(xué)在這些老師中間似乎還沒(méi)有被提到議事日程上業(yè)。上述的種種，說(shuō)明閱讀本領(lǐng)教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)是客觀的、存在的。這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的存在，正是目前閱讀教學(xué)質(zhì)量提不高的重要原因。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱上去看，要求小學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的閱讀中，達(dá)到“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)，正確理解主要內(nèi)容，有初步的分析概括能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和良好的分析閱讀習(xí)慣”。從大綱的“各年級(jí)的具體要求”上去看，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是：一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，速度合適，停頓恰當(dāng)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。二是能體會(huì)文章的含義，理解句、段、篇之
4、間的關(guān)系，能歸納課文的段落大意，概括主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)給課文加小標(biāo)題。三是練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述課文。如何提高學(xué)生的閱讀能力？我校全體語(yǔ)文教師在兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為：閱讀教學(xué)則是雙邊活動(dòng)，是教師教學(xué)生閱讀，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀的本領(lǐng)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教師“尤宜至力于’導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐步自求得之，不待教師授之謂也”。因此，我們?cè)谘芯?，學(xué)習(xí)前人的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，歸納運(yùn)用如下幾種閱讀指導(dǎo)法：一、教給讀懂課文的方法要讓學(xué)生掌握一篇文章的步驟和方法，我們教者首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有獨(dú)立
5、獲取知識(shí)，獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。而我們理解文章是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，逐步分析，最后找到文章的中心思想，了解它的實(shí)質(zhì)，從而受到感染、教育。這就是讀懂一篇文章的過(guò)程，即規(guī)律。在這里，我校語(yǔ)文教研組推薦一種“四步讀書法”，讓廣大語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)踐嘗試。第一步試讀，勾劃出生字、詞、記讀課文梗概。第二步初讀，了解課文大意，能確定一篇課文寫了一件什么事，能了解事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，知道課文中有幾個(gè)人物，誰(shuí)是主要人物。第三步細(xì)讀，深入理解課文內(nèi)容，知道分幾段，每段有幾句話，每句話是什么意思；一段中的重點(diǎn)句是什么，一句話中的重點(diǎn)詞是什么。第四步熟讀，以三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)檢查朗讀（即：正確、流
6、利、有感情），說(shuō)出故事的意思。這是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的最基本的方法。另外，各類文章有各自的特點(diǎn)，要教給學(xué)生根據(jù)不同課文的內(nèi)容、寫法、體裁、類型等選擇不同的學(xué)習(xí)方法。二、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的方法（一）查字法：如“震耳欲聾”中不理解“欲”的意思，查出這個(gè)詞的意義，知道“欲”是“將要”的意思，整個(gè)成語(yǔ)就理解了。（-）比較法：老師要指導(dǎo)學(xué)生注意近義詞的細(xì)微差別。如第十二冊(cè)第十五課的《詹天佑》中的“精密”一詞，應(yīng)與學(xué)過(guò)的“周密、嚴(yán)密，，加以比較，從中了解“精密”是不分開(kāi)的、不讓大家知道的意思。它與“周密”、“嚴(yán)密”的比較詞意是不同的。（三）換詞法：以《凡卡》一課為例，講至課文的一句話“他很滿意沒(méi)有人打
7、攪他寫信……”，要求學(xué)生理解“打攪”，可用換詞法,學(xué)生會(huì)在思索后，找出“打擾”、“防礙”等詞。這樣就深刻地理解了“打攪”這一詞。三、引導(dǎo)學(xué)會(huì)給記敘文分段的方法先要讓學(xué)生懂得記敘文中常見(jiàn)的幾種安排材料的方法，即按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序進(jìn)行敘述，按空間位置的變移敘述，按事件性質(zhì)歸類敘述，按文章所寫內(nèi)容主次敘述。然后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些不同的敘事方法給不同的文章分段。如第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》一文,學(xué)生在閱讀中懂得了本文是按事
