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《我校課堂教學(xué)模式中的閱讀指導(dǎo)策略rr》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、試析我校課堂教學(xué)模式中的閱讀指導(dǎo)策略隨著教育的推進(jìn)和改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂改革教學(xué)也緊隨左右，各校領(lǐng)導(dǎo)和老師摩拳擦掌，讓語(yǔ)文有效課堂教學(xué)改革走在前列。如我校正在進(jìn)行有效課堂改革，推行“三案五因素”的課堂教學(xué)模式,“三案”是導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、鞏固案。“五因素”是課堂教學(xué)中五個(gè)主要步驟：學(xué)情調(diào)查、合作探究、展示交流、糾正反饋、啟發(fā)預(yù)習(xí)。從“三案五因素”課堂教學(xué)模式中可以看出，主要是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性各年級(jí)，學(xué)生至少要將所學(xué)的內(nèi)容看幾遍，掌握一些知識(shí)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣求知的目標(biāo)更清楚。后教有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于教學(xué)過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)
2、撥。當(dāng)堂訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度，給學(xué)生提供了實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文大綱指岀：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié),做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。一、學(xué)情調(diào)查前的閱讀指導(dǎo)為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，要求學(xué)生在讀書(shū)吋要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字
3、、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。能讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩慢；能在朗讀的過(guò)程中體會(huì)每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話及整篇課文的意義。而不同年齡段也有不同要求：低年級(jí)可一字一詞連句讀，中年級(jí)可一詞一句連段讀，高年級(jí)要一句一段連篇讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀速度和理解能力。每學(xué)一篇新課文前，可以讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀正確，理清文章的脈絡(luò)，并養(yǎng)成邊讀邊在書(shū)上做記號(hào)的習(xí)慣，并耍求學(xué)生在朗讀是重視這些符號(hào)，反復(fù)朗讀，并互相補(bǔ)充。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生掌握了讀的方法，其興趣也會(huì)隨之而漲。二、展示交流教學(xué)環(huán)節(jié)中的閱讀指導(dǎo)人們常說(shuō)：“興趣是最好
4、的老師。”要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂(lè)事。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。（一）用成就感激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣成就感，說(shuō)到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時(shí)產(chǎn)生的一種滿(mǎn)足或興奮的心理，這種興奮可以增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動(dòng)力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿(mǎn)足、興奮，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。（二）評(píng)選“小老師”激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛?cè)藢W(xué)不
5、久，識(shí)字不多，朗讀技巧兒乎沒(méi)有，對(duì)一些生字、新詞及長(zhǎng)句，耍想很正確、流利地讀出來(lái)都有一定的困難，就更不用說(shuō)有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我每上一篇課文時(shí)，都要給學(xué)生范讀兩遍,讓學(xué)生模仿，以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我開(kāi)始實(shí)施評(píng)選“小老師”的活動(dòng)。（三）用寬容和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣作為教師應(yīng)該明白，我們面對(duì)的不是專(zhuān)家學(xué)者，而是涉世不深、學(xué)歷很淺的小學(xué)生，常常出現(xiàn)令人不滿(mǎn)意的情況是必然的。如果課前不預(yù)習(xí)課文、教師布置的作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成，
6、教師范讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng),一讀書(shū)就多字、少字、錯(cuò)讀字等，凡此種種，作為教師不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，挖苦學(xué)生，而應(yīng)用一顆平常寬容的心去幫助學(xué)生分析情況，找出原因，端正學(xué)生的心態(tài)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、表情、眼神和親熱的動(dòng)作使他們從“失敗”中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，樹(shù)立起“我要讀好書(shū)”的決心和“我一定要讀好書(shū)”的信心。（四）營(yíng)造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的興趣教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。另外，朗讀教學(xué)時(shí)，教師要把自己看成是學(xué)生讀書(shū)的伙伴，和學(xué)生一起讀書(shū)。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書(shū)環(huán)境
7、中，才會(huì)喜歡讀書(shū)，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。（五）交給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生“我會(huì)讀”的內(nèi)在愿望注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)。我讓學(xué)生輪流承擔(dān)朗讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的信心，相信“我會(huì)讀”。讀完課文后，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”在閱讀教學(xué)屮，教師要把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū),達(dá)到自讀自悟目的?？傊訌?qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，只要采用一些合適
