[精品]淺談我校數(shù)學課堂教學模式

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1、淺談我校數(shù)學課堂教學模式-一先學后教當堂訓練道橋中學許運山幾年來，我校一直致力于數(shù)學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“講學稿”為備課模式，和“先學示教，當堂訓練”為基木流程的數(shù)學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。（一）“講學稿”心理學研究表明，在認知失調(diào)的情況下，人總是要尋求認知的新的平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。因此這里要下發(fā)的“講學稿”中的內(nèi)容能激起學生自主探究的數(shù)學實驗活動，包括動手操作、看動呦演示、做數(shù)學游戲等。使教師在“講學稿“屮設計的，在上課開始的吋候作為創(chuàng)設情境

2、和捉出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨吋產(chǎn)生的嘗試性的研究活動，如在教學過程屮，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵是教師要在“講學稿”屮創(chuàng)設好問題情境，必須要從#牛的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學住?；?，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的口主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。（二）先學如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學牛會自然地產(chǎn)牛-?種探究的欲望。此時，教師要明確地捉示課

3、堂教學冃標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法，冃標，要求，讓學生很快地通過“引橋”，上了自學的快車道。在“先學”過程屮，教師要鼓勵，促使學生高效地完成自學任務，可及時表揚速度快，效果好，特別是創(chuàng)造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說兒句悄悄話，給他們“指南針”但教師的講話不易多。以免分散學牛自學的注意力，教師應通過行間巡視，質(zhì)疑問難，個別詢問，板演提問，討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴銅學生自學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性還是個別問題，是III知回生還是新知識方而的問題，把

4、主要傾向性新問題，進行梳理，歸類，為“示教”作好準備，這實際上是教師在修改課前的教案或者是“第二次備課”。只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學問題而思考，猜測和嘗試，成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。（三）后教針對學生在自學“講學稿”過程中暴露出來的問題及練習中錯誤，讓會的學生教不會的學生，開展“兵”教“兵”“一幫一”的活動。教師只做評定和補充。由于這種交流是多向性的群體交流

5、，是師生、生生之間的一種平等、民主、和諧的交流。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，學生白主探索、交流、對話，獲得成果，學牛之間互相交流、評價，達到師牛、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從血使學生在口主合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確，（1）明確教的內(nèi)容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴鉤出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已

6、掌握的一律不教。（2）明確教的方式，應該是“兵”教“兵”會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。（3）明確教的耍求。婆不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而婆找出規(guī)律,真正計學牛知其所以然。還要提醍學牛預防用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起i座橋梁，以免學生走彎路。（四）當堂訓練“當堂訓練”屮教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘讓學生在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，訓練的內(nèi)容重在應用

7、到剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力,訓練的內(nèi)容重在應用到剛剛學到知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”不搞死記硬背。訓練的形式像競賽，像考試那樣訃學牛完成獨立地，快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學住不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì),減輕學牛.課外過重負擔必不可少的。它能夠檢查課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀預習等少量的延伸，拓寬性的作業(yè)，訃學生進一步靈活應用，舉一反三。（五）評價與自我反思。我們釆取了階段性評價（

8、即過程評價）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。教師的激勵性的評價是進一步促進學習的催化劑。評價應是更多地重視對自學過程的評價，注重學生的參與度及活動結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學牛的參于精神，縮小優(yōu)差牛的距離。自我反思是學牛對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學的理解要學綸自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟乂靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒冇這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行白我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引