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《淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用長治市實(shí)驗(yàn)小學(xué)喬月文隨著新一輪課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念。即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命,挖掘?qū)W生潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出，給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所謂"導(dǎo)學(xué)"是指在著眼于學(xué)生"學(xué)〃的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)的過程。它要求擺正師生關(guān)系，優(yōu)化〃雙主〃地位，充分體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的思想。這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢(shì)明顯:使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚;提高了師生的課堂利用率。
2、在導(dǎo)學(xué)案中，教師事先把寫作背景、作者簡(jiǎn)介等知識(shí)鏈接和一些練習(xí)題都印好，省去了課中的板書和制作簡(jiǎn)易課件的時(shí)間；“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，提高三個(gè)能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力）；可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。那么如何將導(dǎo)學(xué)案的理念滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。在閱讀教學(xué)中，要注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力角度出發(fā)。然而在這一課堂改革如火如
3、荼的開展過程屮，其本身存在的一些不足以及學(xué)校的學(xué)情所暴露的問題也漸漸出現(xiàn)。一、導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題1.導(dǎo)學(xué)案問題化。語文導(dǎo)學(xué)案存在的重要問題就是導(dǎo)學(xué)案問題化。導(dǎo)學(xué)案不杜絕問題，但如果象其他科目一樣，單純題目的羅列，就成了課堂練習(xí)題或?qū)W生預(yù)習(xí)題，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2.導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單化。導(dǎo)學(xué)案問題化引起的一個(gè)問題是導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單化。單純問題的羅列，違反了導(dǎo)學(xué)案的固有規(guī)律,抹煞了導(dǎo)學(xué)案的木來面目。3.思維訓(xùn)練浮泛化。導(dǎo)學(xué)案問題化引起的另一個(gè)問題是思維訓(xùn)練浮泛化，它直接影響了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主攻”思想在語文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。從而影響了學(xué)生語文綜合能
4、力的提高。二、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中存在的問題由于各個(gè)科目的導(dǎo)學(xué)案在編寫過程中存在著一些粗制濫造的現(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)案中的題目量多，難度值偏大，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加上一些不自覺學(xué)生本身的惰性，學(xué)生出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案抄襲嚴(yán)重。三、課堂探究導(dǎo)學(xué)中存在的問題學(xué)生的合作探究意識(shí)不強(qiáng)，更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題。我們課題研究小組的成員在大量學(xué)習(xí)、觀摩了不同學(xué)科的課堂教學(xué)，以及對(duì)一些相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)后，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中存在的這些問題以及如何利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，提出了幾點(diǎn)看法?？捶?。一、學(xué)伊始，導(dǎo)目
5、標(biāo)。帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教者在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清〃為什么而學(xué)"，〃我要學(xué)什么"的首要問題，從而明確學(xué)習(xí)的冃標(biāo)。例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文學(xué)習(xí)冃標(biāo)主要有：1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察楊梅，描寫楊梅的方法。2、通過寫楊梅的可受，表現(xiàn)愛故鄉(xiāng)的感情。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：1、你吃過楊梅嗎？用自己的話說說楊梅果的形、色、味。2、課文向我們介紹了楊梅，為什么不直接以〃楊梅〃為題？通過這兩個(gè)問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)
6、習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。二、學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)精要。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)新知的過程，是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點(diǎn)、培養(yǎng)新能力的過程。當(dāng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)部分時(shí)，對(duì)知識(shí)予以必要的疏理和提煉，能有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如：《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，表現(xiàn)了總理臨危不懼、舍己救人的高尚品質(zhì)。主耍通過課文的第三部分〃讓包〃來凸現(xiàn)這一人品的，這是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)該部分時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住〃飛機(jī)遇險(xiǎn),總理讓包時(shí)他是怎樣說的和怎樣做的
7、“這一關(guān)鍵問題，讓學(xué)生讀、思、劃、議，便可從中悟?qū)缛宋锏木聍攘ΑＭㄟ^這一〃導(dǎo)學(xué)〃行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物言行理解人物精神的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)疑難，導(dǎo)解惑。學(xué)生在閱讀課文的過程中難免不遇到疑難之處，或一字一詞，或一句一段，或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之"疑〃，巧運(yùn)〃導(dǎo)〃術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。例：學(xué)習(xí)《海底世界》一文，學(xué)生對(duì)貝類的活動(dòng)方式不夠理解。筆者首先讓學(xué)生通過自己的手借助工具書理解"巴"含有"粘住"、“緊貼''的意思。然后，聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)思考，讓學(xué)生通過自己的嘴說一說生活中出現(xiàn)〃一種物體緊緊巴在
8、另一物體上〃的現(xiàn)象。最后，又用吸盤式掛
