淺談初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究

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1、淺談初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究【摘要】課堂是教師和學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所，是老師得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)基地。新課改，使我們看到構(gòu)建高效地理課堂是大勢(shì)所趨，學(xué)生所需。本文就在新課程理念下，當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的成因的分析以及如何構(gòu)建髙效的地理課堂，從更新觀念、優(yōu)化課堂、生活化的地理、反思教學(xué)過(guò)程等方面展開探討?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)策略學(xué)校工作最重要的是教育教學(xué)活動(dòng)，而課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。高效的課堂教學(xué)是有效教育的核心所在。隨著新課改的深入，“滿堂灌”已不再適應(yīng)新課程理念，而有效教學(xué)和高效課堂才是大勢(shì)所趨，學(xué)生所需。高效課堂要依據(jù)課標(biāo)要求，采取切實(shí)有效的教學(xué)形式和方法，提高學(xué)生掌

2、握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)地理能力的速度和效果，要面向全體學(xué)生的發(fā)展。新課程理念下要如何進(jìn)行有效的地理課堂，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、高效課堂的界定1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；又指出綜合運(yùn)用能力的形成又建立在知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意識(shí)等多方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。髙效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整；高效的課堂教學(xué)應(yīng)該使80%以上的學(xué)生達(dá)到80%以上的具體目標(biāo)，即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與來(lái)看，不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，

3、都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！痹谝惶酶咝У恼n堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及學(xué)的怎么樣。二、地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因從個(gè)人角度分析認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面不和諧的原因造成的。1.“教”的方面存在的問(wèn)題(1)有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)

4、帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。(2)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶

5、和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)地理的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為地理教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。(1)有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。1.“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題(1)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不

6、經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸地理的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正,結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。（2）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差?？荚嚾狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做，又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度

7、參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。三、為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：1?定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。2.面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。3.主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開發(fā)的過(guò)程，