試論小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)

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1、試論小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“問題提出”與“問題解決”一樣，都是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分。研究表明：“好”的問題解決者比“差”的問題解決者能提出更多、更復(fù)雜的問題；能提出較好問題的學(xué)生大都能更好地解決問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；提問能力；中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2013)18-200-01數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“問題提出”與“問題解決”一樣，都是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分。研究表明：“好”的問題解決者比“差”的問題解決者能提出更多、更復(fù)雜的問題；能提出較好問題的學(xué)生人都能更好地解決問題。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值

2、的問題有時甚至比解決問題本身更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的研究已經(jīng)受到人們的關(guān)注。一、學(xué)生數(shù)學(xué)提問的現(xiàn)狀在當(dāng)今的課堂屮，我們只能看到學(xué)生踴躍舉手回答問題，而較少聽到學(xué)生提出自己不懂的問題。很多次，教師留出時間訃學(xué)生提問題，等待多時，得到的結(jié)果多半是靜默一片，抑或是“沒有問題”的高聲齊答。事已至此，教師也樂得順?biāo)浦?，鳴金收場。我不知有沒有為學(xué)生無問可提而陶陶然的教師，但至少現(xiàn)實是無情的，正應(yīng)了那句話——“沒有問題才是最大的問題”。待到學(xué)生作業(yè)時，教師才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生錯誤百出，有些概念學(xué)生并未真正理解，至于某些知識的由來和所以然，則更是一知半解。以至于教師要發(fā)出感慨：

3、“現(xiàn)在的學(xué)生呀，能力是……”學(xué)生為什么會冇疑不問？學(xué)生為什么不會提問呢？我們不妨來探究一下個中原因。二、學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力缺乏的原因原因之一：受應(yīng)試教育的毒害。現(xiàn)今的教師，明知該在課堂上要讓學(xué)生自主探索，但在應(yīng)試教育的重壓下，還是不得不抓緊時間，多多提問，多多講解，仿佛這樣抓緊了課堂的分分秒秒，心中才感覺踏實。至于學(xué)牛提問的能力，在現(xiàn)行的考試制度下，我們還難以考查，因此，教師也就自然地放棄了培養(yǎng)。而把目光停留在讓學(xué)生解決教師所提供的現(xiàn)成問題上。原因之二：擔(dān)心無法駕馭課堂。學(xué)生提出問題的水平必然參差不齊，提問涉及的面必然廣泛，面對這難以預(yù)料的復(fù)雜情況，教師教學(xué)必然不能按照既定

4、方案“順利”進(jìn)行。為了避免麻煩和尷尬，于是僅安排少量的時間訃學(xué)生提問，其實是走走過場而已。學(xué)生也是明察秋毫，配合默契，漸漸地，對沒有學(xué)生提問的課堂，我們就都習(xí)慣并認(rèn)可了。原因之三：客觀條件的限制。課堂上，有限的教學(xué)情境資源幾乎都配備好了相關(guān)的問題，教師和教科書幾乎包辦了課堂上所有問題的提出，學(xué)生呢，只冇乖乖地舉手回答現(xiàn)成的問題。學(xué)生提問的權(quán)利被剝奪，“思想的源泉”從上游被閘斷，學(xué)生自然就提不出有價值的問題了。三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的方法1、在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中提出問題數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也

5、能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。在數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生通過自我對情境的觀察、解釋，形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，數(shù)學(xué)問題也就自然地在頭腦中形成。2、在放手自學(xué)的過程中提岀問題學(xué)生自學(xué)課本的過程也就是吸收理解和生成問題的過程。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得越透徹，所提的問題也就越有深度。不同層次的學(xué)生在自學(xué)過程中都會產(chǎn)牛這樣、那樣的問題，教師所要做的就是在提出問題的方向上、策略上、表述上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如在自學(xué)“比例尺”一課后，學(xué)生提出了很多問題，大致可以歸為以下幾類：A類，就事論事的問題。如什么叫比例尺？怎樣求一幅圖的比

6、例尺？B類是運(yùn)用歸納、比較的方法提出的問題。如：求圖上距離或?qū)嶋H距離時需注意什么？比例尺的前項為什么通常耍寫成1?比例尺是尺嗎？C類是通過聯(lián)想、變式、發(fā)散思維等提出的新問題。如：比例尺有什么用處？還有沒有其他的比例尺？不同層次問題的提出，反映了學(xué)生不同的認(rèn)知水平和解題策略，也為如何有針對性地培養(yǎng)不同學(xué)生的提問能力提供了依據(jù)。當(dāng)然，這決不是說教師只對“較好的問題”作出積極的反映，對一般的問題也耍作出積極的回應(yīng)和妥善的處理。在提出問題的過程中，學(xué)生一般都聯(lián)系己有的知識或圍繞書本內(nèi)容提出問題，除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際提出問題。實踐證明,聯(lián)系現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)問題的提出

7、，能有效激起學(xué)生提出問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的自信感。3、引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中提出問題反思是問題解決過程屮一個必要的環(huán)節(jié)。它能有效促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。在反思過程中提出問題，有利于促進(jìn)學(xué)生對問題整體的理解，有利于學(xué)生作出求異、求變的思索，有利于學(xué)生提出較高質(zhì)量的問題。如學(xué)生解決了一個問題后，我總是引導(dǎo)學(xué)生冋過頭想一想：剛才是怎樣一步步解決這個問題的？解決這個問題的關(guān)鍵是想到什么？可給我們帶來什么啟示？這個問題的解答過程我述有沒有不理解的？如“一段公路，單獨(dú)修甲隊10天完成，乙隊15天完成。先兩隊合修若干天后，余下的山