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《淺談小學生數(shù)學提問能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學生數(shù)學提問能力的培養(yǎng)【關鍵詞】小學數(shù)學課堂提問提問能力【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章標號】0450-9889(2013)05A-0090-01提問是課堂教學屮重要的組成部分，冇效的課堂提問可以激發(fā)學牛探究問題的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生智力的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論認為，“最近發(fā)展區(qū)”是兒童已經(jīng)達到的實際發(fā)展水平和可能達到的潛在的發(fā)展水平之間的距離。將最近發(fā)展區(qū)理論應用到小學數(shù)學教學中，教師提問就需要考慮學生的接受能力，既要保證所提問題不能超過學生現(xiàn)冇的水平，可以被學生理解吸收，又要冇一定的難度
2、。但目前小學數(shù)學課課堂提問存在不少問題，筆者試對小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀進行分析，并提出關于培養(yǎng)學生提問能力的建議。一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀分析1?提問時間過于頻繁，問題過于空洞目前，一些教師習慣于“滿堂問”，但所提的問題過于空泛，指向不清晰，不關注問題背后的數(shù)學知識。有些教師設計的問題量很人，課堂氣氛十分活躍，但是多數(shù)問題都是簡單膚淺的，答案也是固定的。山于學生沒有足夠的時間用于思考，分析和解決問題的能力也得不到提升，課堂提問也只是流于形式，不利于學生良好思維習慣的培養(yǎng)。2?問題設計難易不當，提問只求標準答案有的教
3、師缺乏対教材的深入研究，対學生的學習情況了解不透徹，設計的課堂提問很多都沒冇思維價值，限制了學生邏輯思維能力的發(fā)展。還有的教師提問只針對少數(shù)特殊學生，如優(yōu)等生或?qū)W困生，冷落了多數(shù)學生。還有的教師提問只求標準答案，很少關注學生個性的發(fā)展。比如在教學“商不變的性質(zhì)”后，提出問題：32一16的被除數(shù)加上64,要使商不變，除數(shù)應加上幾？教師在設計這個問題的時候就沒有把握好問題的難度，很多學牛不明白什么是商的性質(zhì)，商不變是什么，除數(shù)應該怎么樣等。3?提問沒有精心設計，問題跳轉(zhuǎn)過快部分教師的提問沒有經(jīng)過精心設計，提問非常隨意，
4、重難點問題不突出，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。此外，很多教師課堂提問跳轉(zhuǎn)很快，很多學生跟不上教師思維的速度，從而岀現(xiàn)冷場現(xiàn)象。二、小學數(shù)學教學屮培養(yǎng)學生提問能力的方法1?幫助學生消除心理障礙，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的興趣教師要想使學生在課堂上敢于提問，就要幫助學生消除心理障礙，多途徑培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，創(chuàng)設良好的發(fā)問情境，教給學生質(zhì)疑的方法。例如，在教學"8的乘法口訣”時，教師可以提問“二八十六”的16是怎么來的？“三八二十四”的24是怎么得來的？教師還可以鼓勵學生提出類似的問題。通過這種提問方式，使學生體會到提問的樂趣，
5、增強學生的自信心。2?預設課堂提問策略，有效調(diào)控課堂提問首先，教師的課堂提問必須經(jīng)過精心的設置，要根據(jù)教材的教學目標,既讓學生獲得知識，又能提高學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的情感價值觀念；要圍繞教學的重難點，抓住教材的重難點，明確教學冃標，達到完成教學任務的目的；要針對知識聯(lián)系點，深入研究教材，精心設計每一節(jié)課的課堂提問。其次，教師還耍選擇有效的應變方式來調(diào)控課堂提問，一要調(diào)控好學生回答的時間，確保學生有足夠的時間思考；二要調(diào)控好叫答的方式和叫答的范圍，增強學生有效參與的機會。例如，在教學“千克的認識”時，教師可以
6、先用多媒體播放大象和螞蟻扳手腕比賽的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，然后再提問：“大象和螞蟻的力氣相差太大，怎么知道它們誰重誰輕呢？除了用眼觀察，還可以用什么方法判斷？”這樣就可以慢慢引出重量單位（千克）。這樣的提問具有代表性，重難點突出。3?教給學生提問方法，積極評價學生提問教師要教給學生提問方法，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習慣。具體有這樣一些方法：“追問法”，在問題得到回答后，緊追不舍，刨根問底繼續(xù)發(fā)問；“類比法”，根據(jù)相似的知識點之間的聯(lián)系，通過類比方式提出問題;“小組合作法”，讓學生在小組合作中討論問題，共享問題；“
7、聯(lián)系實際法”,通過對實際生活的現(xiàn)象進行觀察和分析，然后提出問題。在課堂教學中，不管學生提出什么樣的問題，教師都應該給予合理有效的評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生分發(fā)散思維。在學生回答正確問題以后，要做出肯定的評價，比如“很好，完全正確”等。如果學生回答不正確，教師可以采取各種方式來引導學生，同時也要鼓勵學生?？傊?，小學數(shù)學課堂提問能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，教師在教學過程中，要從實際出發(fā)，引導學生人膽提問，重視提問的質(zhì)量，不斷提高學生提出問題和解決問題的能力，從而有效提高課堂教學效率。（責編張向陽）
