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《運(yùn)用思維策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、運(yùn)用思維策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探（張全勇天津外國(guó)語大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校300230）摘要：思維策略是主體自覺對(duì)其思維活動(dòng)及其相關(guān)因索進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控以追求最佳思維的計(jì)策或謀略。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的思維策略，能捉高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：思維策略化學(xué)教學(xué)在新課程的教學(xué)中要求學(xué)生的求知過程成為主動(dòng)建構(gòu)的過程。這就要求教師在使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，還要使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路清晰思維活躍往往能夠更好分析和解決問題。思維策略是思維主體自覺對(duì)其思維活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行計(jì)劃、
2、評(píng)價(jià)、調(diào)控以追求最佳思維的計(jì)策或謀略。［1］（P27）到目前為止，思維策略研究已大致掌握其中的規(guī)律，而用于指導(dǎo)化學(xué)教育的內(nèi)容多集中于化學(xué)試題的解題過程。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維策略興趣不高，效果較為有限。而將思維策略應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)過程還較少。本人嘗試在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的多個(gè)章節(jié)多次連續(xù)進(jìn)行思維策略教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本人按照教學(xué)中的實(shí)際使用順序，總結(jié)了一些常用于化學(xué)教學(xué)中的思維策略。一、化學(xué)教學(xué)的常用思維策略1、逆向思維策略人們大多習(xí)慣使用正向思維考慮問題。如通過分子結(jié)構(gòu)分析物質(zhì)性質(zhì)。而逆向思維是朝著事物
3、的特征、功能、性質(zhì)相反的方向進(jìn)行的思維。在二氯甲烷的教學(xué)中介紹范霍夫通過二氯甲烷沒有同分異構(gòu)體這一現(xiàn)象得出二氯甲烷為空間結(jié)構(gòu)，即運(yùn)用現(xiàn)象逆向思維得出分子結(jié)構(gòu)。教師組織同學(xué)運(yùn)用球棍模型對(duì)比二氯甲烷的空間模型和平面模型，從而加深學(xué)生對(duì)逆向思維的理解。最后指導(dǎo)同學(xué)閱讀教材中科學(xué)史話中范霍夫的貢獻(xiàn)，使同學(xué)真正體會(huì)到逆向思維在化學(xué)學(xué)科的重要地位，鼓勵(lì)同學(xué)試著將事物的作用過程、條件、方法倒過來思考。在有機(jī)合成的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析逆合成分析法。常規(guī)方式要求是由原料生產(chǎn)產(chǎn)物,逆向思維使人們思考由產(chǎn)物倒退尋找
4、反應(yīng)物。逆合成分析法是將目標(biāo)化合物倒退一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，該中間體同輔助原料反應(yīng)可以得到冃標(biāo)化合物。而這個(gè)中間體的合成與目標(biāo)化合物的合成一樣，是從更上一步的中間體得來的。依次倒推，最后確定復(fù)雜化合物的最佳合成路線。從而使同學(xué)理解逆向思維在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中的重要意義。2、正向發(fā)散思維策略由事物本身的特征、功能引發(fā)的發(fā)散性過程。[2](P265)如粉筆具有良好的吸附液體的能力，根據(jù)這一性質(zhì)，廣大教師運(yùn)用正向發(fā)散思維擴(kuò)展了粉筆用途。在《研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法》的教學(xué)中進(jìn)行粉筆分離菠菜葉的色素實(shí)驗(yàn)
5、。教師在向同學(xué)介紹粉筆的性質(zhì)，鼓勵(lì)同學(xué)擴(kuò)展利用粉筆進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。如粉筆進(jìn)行色譜法分離其它菜汁、分離紅墨水、分離藍(lán)墨水。在《芳香坯》教學(xué)中用粉筆蘸取苯進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)。[3](P49)在《醇酚》教學(xué)中用粉筆進(jìn)行酒精與重鋸酸鉀反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。這一思維策略要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷思考新的應(yīng)用領(lǐng)域。3、移植思維策略移植思維就是將某一學(xué)科的理論概念等應(yīng)用于其他領(lǐng)域的一種策略。在核磁共振氫譜的教學(xué)中同學(xué)對(duì)核磁共振應(yīng)用于化學(xué)物質(zhì)分析難以理解。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析其較為熟悉的核磁共振在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從而使學(xué)生熟悉這一策略。進(jìn)而介紹使用核
6、磁共振對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析推導(dǎo)出分子結(jié)構(gòu)。由于核磁共振氫譜在之后的各章節(jié)多次出現(xiàn)，學(xué)生能夠深入理解移植思維。4、類比思維策略類比是用研究的內(nèi)容與某一類事物進(jìn)行類比對(duì)照，從而獲得有益的啟發(fā)，提供解決問題的線索。在芳香坯的教學(xué)中向同學(xué)介紹凱庫勒感悟苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，即銜住尾巴的蛇類比碳原子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。類比思維在科技發(fā)明中普遍存在，如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等，可以使同學(xué)較為深刻認(rèn)識(shí)。由于高中生各學(xué)科知識(shí)已經(jīng)比較豐富，使得這種思維策略可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單有效的突破知識(shí)難點(diǎn)。在核糖的教學(xué)中，核酸的作用是教學(xué)的難點(diǎn)。即可以用錄音錄像設(shè)
7、備的功能進(jìn)行比較對(duì)照，以了解這兩組事物的優(yōu)劣，以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)核酸的作用。5、頭腦風(fēng)暴法思維策略這是一種集體開發(fā)的創(chuàng)造性思維方法。適合教師指導(dǎo)10人左右學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行集思廣益的討論會(huì)。在活動(dòng)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。如果會(huì)場(chǎng)氣氛沉悶，教師則要主動(dòng)發(fā)言，鼓勵(lì)同學(xué)自由暢想。同時(shí)要確保同學(xué)不評(píng)價(jià)別人，特別是嘲笑別人。并且用提出設(shè)想的數(shù)量為研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣做主要是通過大量的設(shè)想，啟發(fā)優(yōu)質(zhì)的設(shè)想。如在竣酸的教學(xué)Z后，教師組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)水果電池的家庭小實(shí)驗(yàn)可行性方案
8、。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電解液可以選用食醋和檸檬汁。電子設(shè)備可選用取出電池的石英鐘和改造后的電子音樂賀卡。電極材料可選用Zn片、Cu片或Zn片和石墨棒(舊電池中的碳棒)。二、運(yùn)用思維策略應(yīng)注意的問題1、思維策略使用的時(shí)機(jī)在首次向?qū)W生介紹各種思維策略的時(shí)機(jī)，一般在這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)工作完成后開展，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)有了較全面的了解。對(duì)科學(xué)家或發(fā)明家的成就有了深刻的認(rèn)知、全面的認(rèn)同。學(xué)生已經(jīng)能從他們身上體
