質(zhì)疑引起探究探究引發(fā)創(chuàng)新杜繼平

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1、小學(xué)六年級(jí)科學(xué)論文質(zhì)疑引起探究，探究引發(fā)創(chuàng)新平昌縣佛樓小學(xué)：杜繼平2012年4月17日質(zhì)疑引起探究探究引發(fā)創(chuàng)新巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”?？茖W(xué)貴在質(zhì)疑，質(zhì)疑則進(jìn)。但質(zhì)疑在科學(xué)并不是件容易的事，它要求人們?cè)谙嗤臇|西中找到不同，在沒(méi)有疑問(wèn)的地方捉出疑問(wèn)，所以，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要難得多。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中解決一個(gè)問(wèn)題也許只有一個(gè)辦法或一種技巧。但提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題則必須突破舊的東西，必須具備創(chuàng)新的能力，這樣才有可能在不斷的探究屮引發(fā)創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)科學(xué)課的教學(xué)探知和實(shí)踐有如下體會(huì)和認(rèn)識(shí)。一、課前關(guān)注事

2、物，學(xué)會(huì)質(zhì)疑引起探索?？茖W(xué)課的探究主要是以問(wèn)題入手，通過(guò)學(xué)生的探究解決問(wèn)題的過(guò)程，課前應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活，接觸事物提出與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者則要無(wú)疑?！崩蠋煶Ｕf(shuō)現(xiàn)在的孩子缺乏想象力、創(chuàng)造力。其實(shí)，與科學(xué)家聯(lián)系在一起的許多特質(zhì)諸如猜想，好奇心、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性、合作、理論等相同也是孩了具備的特點(diǎn)。譬如大家都知道這樣一個(gè)例子，愛(ài)迪生會(huì)問(wèn)母親人為什么孵不出小雞，瓦特看見(jiàn)正氣水把鍋蓋頂起來(lái)產(chǎn)生了疑問(wèn)止是這些好提問(wèn)題的習(xí)慣引領(lǐng)他們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)道路上，積極探索、勇于探索，為人類的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。很多學(xué)者都提出兒童是小小的

3、科學(xué)家。既然這樣我們應(yīng)該培養(yǎng)孩了敢想能疑的習(xí)慣，從而激發(fā)他們探究的興趣。二、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，

4、才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。三、合理安排教材，有選

5、擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。四、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)很犬的區(qū)別在于：

6、科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如:提岀問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不岀來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”,多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花?！绑w驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，

7、體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。五、科學(xué)探究之后要組織學(xué)牛:研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有冃的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行

8、研討。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助