淺談如何進(jìn)行有效的詞語(yǔ)教學(xué)

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1、淺談如何進(jìn)行有效的詞語(yǔ)教學(xué)南昌縣三江鎮(zhèn)山下小學(xué)李紫群詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)牛理解句子，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的重要途徑，也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。如何讓小學(xué)生在課堂上潛移默化地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要刻意關(guān)注的課題Z-O在教學(xué)中，老師們往往會(huì)有這種感受：很多詞語(yǔ)，其詞意仿佛只可意會(huì)，不可言傳。如果非要用語(yǔ)言符號(hào)注釋一遍，感覺(jué)味同嚼蠟，反倒喪失了詞語(yǔ)在文本中靈動(dòng)的生命力。但如果就讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō),又總覺(jué)得沒(méi)有到位。在詞語(yǔ)教學(xué)中，作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的上體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)的知識(shí)

2、。那么，怎樣讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然呢？一、借助圖畫(huà)，讓詞語(yǔ)插上想象翅膀低年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些與他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞，一般可借助圖畫(huà)來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)然、去體會(huì)。特別是有些詞語(yǔ)，由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，生活視野不廣，對(duì)詞語(yǔ)所描繪的意境像隔著一層紗，理解起來(lái)較吃力，遇到這種情況，不能就詞義詞，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)去探索、討論進(jìn)而獲得知識(shí)?；蚴鞘褂矛F(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀(guān)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《蜻蜓和螞蟻》笫二自然段的“荒涼”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我教學(xué)這-段

3、時(shí)，我出示一幅“冬天田野”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？如：“黃色的草、F枯的樹(shù)”使學(xué)理解“荒涼”就是什么都沒(méi)有。再如：教學(xué)：“五彩繽紛”一詞時(shí)，課件出示：紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？在孩子們不約而同喊岀的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。二、演一演，做一做中讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)有人說(shuō)："兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，

4、通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這比簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。如在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《一張美麗的紅楓葉》的第10——13自然段中是小蜻蛙和小蜥蜴的對(duì)話(huà),也是文章的重點(diǎn)段，為了讓學(xué)一理解人物的心情，我采用了表演的形式，讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中理解惋惜，抱歉等詞語(yǔ)的意思，人物的情感就在演一演中得到了升華。再如學(xué)習(xí)《與眾不同的麻雀》一課，師：面對(duì)麻雀?jìng)兊牟粷M(mǎn)與責(zé)怪，那只與眾不同的小麻雀是怎樣說(shuō)的呢？出示小麻雀說(shuō)的句子：我喜歡這樣，我并沒(méi)有妨礙你們呀！1指名讀：你通過(guò)哪個(gè)詞來(lái)理

5、解的？理解（妨礙）2、師：（請(qǐng)一名學(xué)生到前面來(lái)，擋住不讓過(guò)去）請(qǐng)同學(xué)們用一詞來(lái)形容我的行為。妨礙別人是錯(cuò)的，剛才老師妨礙你到前邊去，對(duì)不起。那小麻雀并沒(méi)有妨礙麻雀?jìng)冄剑绣e(cuò)嗎？如果你是這只小麻雀,你的心情會(huì)怎樣？用你的朗讀告訴大家。3、指導(dǎo)讀出小麻雀的A生氣B小麻雀沒(méi)有錯(cuò)要讀重理直氣壯C麻雀?jìng)冞@樣責(zé)怪小麻雀，它感到很委屈，讀出委屈的樣子。三、演示、換詞，讓學(xué)生品味詞語(yǔ)的味道詞語(yǔ)理解最直觀(guān)故便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》吋，寫(xiě)水^漸漸地升高”一句中的''漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶了里一粒一粒地扔

6、下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自』演示”。如教學(xué)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》的等侖流”時(shí)，教師出示詞語(yǔ)卡片「現(xiàn)在，請(qǐng)這…豎行的同學(xué)，開(kāi)炮念這個(gè)詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說(shuō)：“剛才，你們-個(gè)接--個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞？”教師指著詞語(yǔ)卡片，學(xué)主心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流?！被蛴脫Q詞法，讓學(xué)生找一找意思相近的詞,一方面可以理解詞，另外也可豐富學(xué)生的詞語(yǔ)。四、讓詞語(yǔ)在品讀中精深透徹，讓學(xué)生感知詞語(yǔ)有情著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“只有建立在'深度'之上的課堂,才可能持久，才給生命以

7、底氣?！边@里的“深度”，對(duì)教師而言，就是要拿真誠(chéng)的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生交流，同時(shí)，還要在課堂上把這種深度適當(dāng)?shù)夭啬淦饋?lái)，將閱讀體驗(yàn)感受的權(quán)利和吋間交還給學(xué)生，只有這樣，才能讓文本進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。-篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心地選詞，準(zhǔn)確用詞去表達(dá)情感的。在朗讀中，通過(guò)同一語(yǔ)調(diào)讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解。如傷心，失落要讀得慢些，而高興時(shí)則讀得快些。讓詞語(yǔ)教學(xué)“有情”。例：詩(shī)《春夜喜雨》中的詞語(yǔ)教學(xué)：師：“潤(rùn)"這個(gè)詞誰(shuí)知道意思？生:滋潤(rùn)。師：出示“滋潤(rùn)"這個(gè)詞，字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎