淺談如何構(gòu)建快樂數(shù)學大課堂

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1、淺談如何構(gòu)建快樂數(shù)學大課堂廣東省禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)中心小學張魁軍《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程「可見新課程教學理念倡導的是開放的、快樂的、主動建構(gòu)的教與學。在教學實踐中，教與學的過程，應(yīng)當是教師與學生互相交流知識、情感、技巧與思維的過程。對于一個教師來說，善于為學生營造寬松和諧、愉悅的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重耍。一方面，耍努力以門己愛學生的情感，以對知識的追求、渴與來影響學生；另一方面，要使學生樂于學習。要努力創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學氛圍，把課上得生動有趣，讓快樂悄然走進課堂，融入學生的心田。那么，如何構(gòu)建快樂數(shù)學大課堂呢？結(jié)合課堂上的嘗試

2、實踐，淺談以下幾點做法，提出來與同行們共同商榷。一、尊重學生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。英國哲學家約翰.密爾曾說過：天才能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境了，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的，教學活動實際上是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感，促進學生學習能力捉高的過程。在禁錮的課堂教學氣氛中，學生的創(chuàng)造性思維受到壓制，變得遲鈍。所以，課堂教學中，只有尊重學生，確立學生的主體地位。明確老師只是學生學習的“大朋友”，是他們學習的組織者、引導者、合作者。師生之間建立一種民主和諧的伙伴關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學氣氛

3、，讓學生有效地進行學習。如教學“循環(huán)小數(shù)”一課屮，貼近學生的生活實際，從自然現(xiàn)彖“春夏秋冬”的循環(huán)往復，每周的重復更替的生活常識，引出有關(guān)數(shù)學中的“循環(huán)”問題，合理的組織教學內(nèi)容，引導學生猜想出小數(shù)除法中的商也冇“循環(huán)”的現(xiàn)象，化抽象概念為具體現(xiàn)象，使學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，營造了和諧的課堂氛圍，激發(fā)起了學生渴望探究“循環(huán)小數(shù)”的欲望。二、創(chuàng)設(shè)情景，營造樂學氛圍。數(shù)學問題來源于生活，生產(chǎn)和科研的實際，運用數(shù)學知識去解決各種各樣的實際問題，既能體現(xiàn)學習數(shù)學的社會意義，又能最人限度的喚起學生學習數(shù)學的興趣和快樂，學生對數(shù)學的樂學往往就是由討論數(shù)學問題開始的。為此，在學習新的數(shù)學知識

4、時，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，既激起了學生學習的興趣和熱情，又有利于新課的展開。如教學T員I的認識”一課時，創(chuàng)設(shè)“動物運動會”的生活情境，使學生發(fā)現(xiàn)了獲得冠軍的運動員用的車輪是用圓形的，教師趁勢啟發(fā)學生:為什么車輪要用圓形的？如果不用圓形車輪而改用橢圓形、t方形、正方形的行不行？為什么？這個司空見慣的數(shù)學現(xiàn)彖，卻引發(fā)了學生思考與討論的興趣。是呀，為什么一定要用I員I形的呢？究竟I員I形有什么特征呢？如杲改用其他形狀將會出現(xiàn)什么情景呢？這樣極人地激起了學生學習圓的興趣和熱情，樂學的課堂氛圍由此拉開了序幕。三、自主探究，體驗成功之樂。《新課程標準》對探究性學習作岀了充分的說明，強調(diào)了“數(shù)學學習內(nèi)容

5、應(yīng)有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動?！辈⒅赋觥皵?shù)學教學活動中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程屮由真正理解和掌握基木的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！钡拇_，數(shù)學是一門科學性很強的學科，數(shù)學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養(yǎng)學生學會探索，發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律性，能夠做到舉一反三，觸類旁通，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，逐漸積累愉快的體驗，引發(fā)探究之樂。如教學“球的認識”吋，采用開放式教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗大膽猜測球的特征，并自

6、行設(shè)計實驗探究或看書進行驗證，不僅使學生在自己設(shè)計的活動屮，獲得球與圓之間冇聯(lián)系的體驗，更重要的是學到了科學探究的方法，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，使學生在門主選擇、門主探索中體驗到了成功之樂。四、分層評價，享受成就之樂?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W生?！痹u價的標準應(yīng)該具有多維性，這是對多元智力理論的形彖概括。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，這正是新課標所倡導的評價觀。《新課程標準》也強調(diào)：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！背姓J學生學習上的差異，分岀層次，設(shè)計

7、難易不同的作業(yè)，可讓不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。仿例作業(yè)能讓學困生吃得了，變式練習能讓中等生吃得飽，應(yīng)用提高題可讓學有余力的學生吃得好。例如在教學分數(shù)應(yīng)用題一課的練習屮，教師設(shè)計了A、B、C三個層次的六道應(yīng)用題，要求學生根據(jù)自己的實際能力至少選做兩題。A級：①一塊長方形地，長120米，寬比長短1/3,這塊長方形地寬多少米？②每筐蘋果重27千克，如杲每筐蘋杲多裝1/9,那么現(xiàn)在每筐蘋