創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益

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1、創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益【引子】春天在哪里？——一堂小學(xué)《生活》課引發(fā)的思考1．學(xué)生的認知是從書本開始的嗎？——春天在哪里？2．孩子（他）為什么不再舉手？3．弱勢的學(xué)生為什么總是被冷落？4．思維能力的培養(yǎng)從什么時候開始？5．“三維目標”是分環(huán)節(jié)投放和達成的嗎？一、當前課堂教學(xué)效益差的主要原因（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識的傳送；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（五）“滿堂問”，學(xué)生參與沒有實效；（六）廉價表揚，喪失了激勵

2、功能；（七）以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習；（八）面面俱到，刻求完美，案例重復(fù)，容量太大；（九）“請君入甕”，澆滅學(xué)生求異思維的火花；（十）教師精彩表演，學(xué)生“配合好”，自主學(xué)習的時空少；（十一）“教完就完”，無小結(jié)、訓(xùn)練，更沒有反饋與矯正；（十二）目標定位不準確、不合學(xué)生實際，達成情況參差不齊。二、新課程理念下高效課堂的標準（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)，情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注孩子整體生命（生理、心理）的健康成長，而不僅僅局限于認知的目標。（二）根據(jù)教學(xué)實際隨時改變原來的設(shè)計，調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)進程，而不是嚴謹?shù)貓?zhí)行寫得

3、詳細、系統(tǒng)、完整的教案。（三）把教材當作與學(xué)生進行交流對話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要去改變教科書中的次序，或在內(nèi)容上有所補充與舍棄，而不是視教科書為金科玉律，教師不只是“吃透”教材、準確無誤地傳送教材知識。（四）教學(xué)過程不只是目標準確、計劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰、首尾照應(yīng)，而是有一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂，以及在這種松散、休閑、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露與展現(xiàn)。（五）教學(xué)氛圍不是刻意營造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的師生交流互動中自然形成的。（六）教師的活動范圍不只是在講臺，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友

4、的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。（七）教師不只是自己精心設(shè)問，接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時間自由提問。（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生有自主活動的時間。（九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實實在在地解決了臨時遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。（十）教師對學(xué)生的贊揚不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵學(xué)生“配合”老師的教學(xué)，而是發(fā)自教師內(nèi)心的熱望、欣賞與贊嘆。（十一）教師把眼光放在每一個學(xué)生身上，對所有學(xué)生都充滿著期待，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的

5、機會，都能體驗到成功的歡喜。（十二）教學(xué)更多顯示的不只是教師的能力，而是學(xué)生盡情施展才華與優(yōu)良的品行。（十三）師生雙方都沉浸于教學(xué)活動中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌動和生命質(zhì)量的提升。（十四）教學(xué)的成功不僅僅是預(yù)定目標的達成、問題的解決，而且還是新目標的生成與新問題的產(chǎn)生，師生帶著問題進入教學(xué)，又帶著新問題走出課堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教學(xué)是生活的一部分，是師生生命的樂曲，生活化的教學(xué)使師生能體味到生活的濃濃氣息。三、新課程理念下的評課指向（一）評價教師是否重視了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習⑴學(xué)生的參與狀況和品質(zhì)●學(xué)

6、生能用自己的話去解釋、表述所學(xué)到的知識●學(xué)生主動提問、回答提問的次數(shù)●學(xué)生參與解決開放性問題的數(shù)量●學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，解決比較復(fù)雜的綜合問題的數(shù)量⑵學(xué)生參與的方式●個別學(xué)習與小組學(xué)習交叉進行●小組學(xué)習和討論有實質(zhì)性的交流●分組實驗或?qū)W生單獨實驗●學(xué)生個別回答提問或分小組合作參與競答●學(xué)生辯論⑶學(xué)生參與的時間和廣度●學(xué)生在課堂學(xué)習中主動活動的總時間（至少有1/3以上，參與程度高的課可占總課時1/2以上）●學(xué)生個別學(xué)習的時間（獨立閱讀、思考、分析、練習）●學(xué)生回答問題與示范的人次⑷學(xué)生參與的效果●預(yù)定學(xué)習目標的達成度怎樣●學(xué)生的相關(guān)能力和

7、意志、情感、價值觀的形成，提高與擴展●學(xué)生的學(xué)習是否形成良好的思維、動口與動手習慣●學(xué)生的注意力和情感投入的程度（二）關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力⑴創(chuàng)新學(xué)習的時間和數(shù)量▲教師提出了幾個開放性的問題？▲教師提出一個問題后，給予學(xué)生思考的時間是多少？▲留給學(xué)生多少時間進行獨立學(xué)習和研究？▲課堂中有多少時間用于小組自由討論？▲學(xué)生的回答不是照著教材念，而是有自己見解的人次是多少？▲學(xué)生主動提問的次數(shù)是多少？▲學(xué)生提問有創(chuàng)造性、有個性的人次是多少？⑵創(chuàng)新學(xué)習的策略▲教師是否創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)思路，展開思維過程；▲學(xué)生有較高的思維活動的質(zhì)與量；

8、▲教師是把自己的思維方式或問題的結(jié)論強加給學(xué)生，還是啟發(fā)學(xué)生自己思維，得出自己的結(jié)論；▲教師能否尊重學(xué)生的不同觀點和意見，當學(xué)生見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給