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《加強教學(xué)常規(guī)研究，促進學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育的深化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、加強教學(xué)常規(guī)研究，促進學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育的深化廣州市教育局教學(xué)研究室黃憲2011年5月11日一、廣州市中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步 深化素質(zhì)教育的階段性內(nèi)容剖析2008學(xué)年，以啟動義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與試行工作為抓手,從教學(xué)導(dǎo)向和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的角度進一步規(guī)范學(xué)科的教與學(xué)。2009學(xué)年，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、豐富教師學(xué)科PCK知識作為抓手，從深化對學(xué)科課程目標(biāo)把握和提高教師核心能力的角度進一步優(yōu)化學(xué)科的教與學(xué)。2010學(xué)年，以提煉與總結(jié)義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)常規(guī)作為抓手，從教學(xué)實施的角度進一步完善學(xué)科的教與學(xué)。無論是對學(xué)科課型、教學(xué)模式研究的二次開發(fā)（中觀層面），還是對課堂學(xué)習(xí)交流活動
2、實施要點、課后作業(yè)分層布置等研究的深化（微觀層面），《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的試行、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師學(xué)科PCK知識的豐富，這一系列的專題研究都直接指向教學(xué)實施的有效性。結(jié)合近十年來新課程實驗的探索，同時圍繞義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校的建設(shè)，從教學(xué)實施的角度提煉出新課程實驗背景下的學(xué)科教學(xué)常規(guī)，以進一步完善學(xué)科的教與學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后幾年提高教育質(zhì)量和教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育專項實踐的一項重要工作。二、當(dāng)前為什么要加強教學(xué)常規(guī)的研究問題一：新課程要不要教學(xué)常規(guī)？人才培養(yǎng)模式變革必然引起教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教
3、育機智，而不是墨守成規(guī)。從這個意義上說，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。但是我們必須清醒地認(rèn)識到，這一輪課改不是“大破大立”、“先破后立”，而是“先立后破”。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革必然產(chǎn)生對原有教學(xué)常規(guī)的沖擊，舊的常規(guī)不適應(yīng)新課程實驗，我們就要研究制定新的教學(xué)常規(guī)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革。問題二：改革到深處是什么？現(xiàn)行中小學(xué)校教學(xué)常規(guī)的基本現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)不分明，教育教學(xué)活動評價指標(biāo)互相交叉；操作性不強，教學(xué)常規(guī)過于模糊，難以轉(zhuǎn)化為具體的操作要求；個別提法不適應(yīng)課改要求，教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏學(xué)生主體性；內(nèi)在一致性不夠強，前后矛盾的常規(guī)內(nèi)容導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)的混亂；彈性不足，對于不同課型、不同年級、
4、不同學(xué)生缺乏彈性標(biāo)準(zhǔn)；校本特點不明顯，常規(guī)制度缺乏特色。改革到深處是制度，制度后面是文化。教學(xué)作為一個系統(tǒng)，客觀上需要必須建立一種正常運行的秩序，呼喚教學(xué)常規(guī)的健全與完善。問題三：教學(xué)效果不高的原因是什么？教的常規(guī)制度——缺失如何實施啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，如何貫徹“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”原則的相關(guān)內(nèi)容；學(xué)的常規(guī)制度——缺失注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容；管的常規(guī)制度——缺失建構(gòu)綜合多元的教學(xué)考評機制、營建學(xué)習(xí)型研究型的管理組織、追求科學(xué)和高效的教學(xué)管理品位等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)常規(guī)的缺失是導(dǎo)致目前教學(xué)失范、部分教學(xué)低效的重
5、要原因。三、教學(xué)常規(guī)及其研究的視角（一）如何理解教學(xué)常規(guī)教學(xué)常規(guī)是不論任何時候都必須遵循的教學(xué)的一般規(guī)則。常規(guī)具有沿襲性（沿襲下來的規(guī)矩），規(guī)范性（一般規(guī)則、行為規(guī)則），有效性（無數(shù)實踐證明行之有效的規(guī)則）的特征。有學(xué)者提出：教學(xué)常規(guī)管理制度應(yīng)具有效力、張力和活力三個最基本特征。具體來說，學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度應(yīng)具有合法性、合理性、教育性、指導(dǎo)性、明確性、整體性、完善性、規(guī)范性、穩(wěn)定性和創(chuàng)新性等10項基本要求。（趙印獎等，“新時期學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度研究報告”）狹義的教學(xué)常規(guī)，是指正常狀態(tài)下相對穩(wěn)定的教學(xué)工作準(zhǔn)則和教學(xué)行為規(guī)范；廣義的教學(xué)常規(guī)，是指一定時期內(nèi)學(xué)校成員所認(rèn)同的教學(xué)規(guī)章制度、慣例程
6、序和傳統(tǒng)風(fēng)氣的總和。內(nèi)涵——教學(xué)常規(guī)是相對穩(wěn)定的教學(xué)工作準(zhǔn)則和行為規(guī)范，它是用規(guī)章制度的形式將教學(xué)工作中最基本、最起碼的要求、做法、環(huán)節(jié)、階段等明確化、具體化、可操作，并落實到教學(xué)工作中。（上海虹口區(qū)教師進修學(xué)院紀(jì)明澤）外延——不同的歷史階段在不同的教學(xué)觀念指引下會產(chǎn)生不同的教學(xué)常規(guī)。例如：19世紀(jì)初赫爾巴特提出教學(xué)過程的四個形式階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后來他的學(xué)生改為“預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用”五段教學(xué)，歷史上稱為“五段教學(xué)法”；。20世紀(jì)30年代凱洛夫從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了“備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定”的著名的“教學(xué)五環(huán)節(jié)”說；杜
7、威根據(jù)實用主義教育思想提出了困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論的五步驟教學(xué)過程常規(guī)。（二）當(dāng)前進行教學(xué)常規(guī)研究的視角視角1：教學(xué)常規(guī)是行政管理手段還是教師發(fā)展的動力？傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，對教師采取管制、指示、命令等有強制性行為傾向的措施，并要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，忽略了教師的個性和創(chuàng)造性，使學(xué)校失去了生機與活力。我們今天側(cè)重于學(xué)科教學(xué)層面的常規(guī)研究，明確指向?qū)W
