激勵教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

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1、在初中地理教學(xué)中積極運(yùn)用激勵教學(xué)法云南省楚雄州牟定縣茅陽初級中學(xué)：劉瓊美摘耍：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的普遍困境，提升學(xué)牛學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵在于合理而有效的激勵?？偨Y(jié)提煉同行和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下將激勵教學(xué)法運(yùn)用于口C的初中地理H常教學(xué)，通過興趣激勵、言語激勵、體態(tài)激勵、競爭激勵，評價(jià)激勵不僅提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和動機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)法；初中地理；實(shí)踐運(yùn)用新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理知識，學(xué)習(xí)対學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。要落實(shí)這些,興趣很關(guān)鍵。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何面

2、向全體學(xué)生，使他們真正高效地學(xué)會應(yīng)冇的地理知識和地理技能，探索好的教學(xué)方法非常重要。在多年教學(xué)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我深感運(yùn)用“激勵教學(xué)法”組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵教學(xué)法,是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵本質(zhì)是激發(fā)人的行為動機(jī)，而激勵教學(xué)法的妙處就在于為學(xué)生營造出一種“在激勵屮學(xué)習(xí)，在激勵屮成長叩勺課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。一、

3、興趣激勵1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學(xué)過程中通過活動把教材的內(nèi)容激活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課詢導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌1111導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境;以時(shí)事導(dǎo)入，倉假社會情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用貝?他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時(shí)，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個“切土豆'的活動……”一下子

4、把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學(xué)活動鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識只有在學(xué)生活動過之厲才會映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報(bào)、地理知識競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開展“圍湖造田利少弊”辯論賽，我先將學(xué)牛分組，分組時(shí)采取學(xué)?？谠附M

5、合與教師適當(dāng)調(diào)整和結(jié)合，力求做到正反方均冇不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了和關(guān)資料,不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先?正方主發(fā)言而而俱到旁征博引說出圍湖造出的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造厲改善人們牛?活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造m的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查硏究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也冇助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)彖的理解。每當(dāng)在活動中，看著幾個原本總是感覺口卑的孩子，現(xiàn)在能積極、

6、主動地學(xué)習(xí)，我更深切地意識到：沒有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒有教不會的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個孩子都能學(xué)好。3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn),單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄彖、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容牛動地展現(xiàn)在學(xué)牛面前,方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重耍組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游

7、人"的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水而上為什么不沉？死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學(xué)生的極人興趣，點(diǎn)燃他們探究問題的智慧之火，從而調(diào)動學(xué)牛的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地嚇在學(xué)牛的大腦Z中。4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，悄感關(guān)系是師牛心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。師牛ZI'可如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程屮，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠和待，幫助學(xué)困生擺脫

8、消極、自卑