結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)模式探究

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1、結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)模式探究摘要：參照目前中國高校的3種雙語教學(xué)模式，結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的自身特點(diǎn)，根據(jù)教材、授課內(nèi)容及幻燈片課件內(nèi)容中的中英文使用的比例，提出了適合結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)的7種模式；并針對廣州大學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施模式，分析比較了7種模式的教學(xué)效果，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；雙語教學(xué)；課程教學(xué)中圖分類號：G642；TU311文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）06009904高等學(xué)校本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。根據(jù)教育部

2、、財政部共同出臺的《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的意見》（教高〔2007）1號）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2007〕2號）要求，高等學(xué)校本科教育要鼓勵開展雙語教學(xué)工作，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。為此，目前國內(nèi)許多高校紛紛開展各學(xué)科各專業(yè)的雙語教學(xué)工作，以適應(yīng)日趨激烈的國際競爭環(huán)境，培養(yǎng)一批既精通專業(yè)又擅長英語的復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際型高級人才。結(jié)構(gòu)力學(xué)課

3、程是土木工程學(xué)科工業(yè)與民用建筑、道路橋梁、給水排水等各專業(yè)的一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是在理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上，了解和掌握桿件結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性分析的基本原理和方法，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力，從而為后續(xù)的專業(yè)課、結(jié)構(gòu)設(shè)計及今后的科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)力學(xué)描述的是土木工程結(jié)構(gòu)的普遍力學(xué)規(guī)律、基本理論及方法，使用國外具有代表性的原版教材開展雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面可以提高學(xué)生的雙語表達(dá)和思維能力（尤其是英語

4、表達(dá)能力）；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，起到從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的橋梁和過渡作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)具有高水平交流能力和實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才。通過多年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程雙語教學(xué)實(shí)踐，文章提出了適合該課程雙語教學(xué)的7種模式，分析比較了教學(xué)效果,總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。一、雙語教學(xué)模式的種類雙語教學(xué)是指用漢語和一門外語（目前在中國大部分是英語）作為課堂用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式［1］,使用外語的比例隨教學(xué)模式不同而存在差異。教師、學(xué)生和教材是雙語教學(xué)的三要素［2］。所謂雙語教學(xué)模式則是指實(shí)施雙語

5、教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式，包括外語的選擇、引入第二語言教學(xué)的時間、兩種語言過渡銜接的形式和方法、最終要達(dá)到的目的和要求等4個要素［3］o雙語教學(xué)的模式有許多種，目前，國外流行的雙語教學(xué)模式有3種，即沉浸式、過渡式及維持式雙語教學(xué)模式，中國學(xué)者也提出了浸潤式［3］、“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式［2］、“階梯式”［4］等雙語教學(xué)模式。在中國高校中，目前采用的雙語教學(xué)模式主要有3種。第一，全外型：所開設(shè)的課程采用外文教材，直接用外文講授；學(xué)生以外文形式接受所學(xué)知識，用外文同教師交流，用外文完成作業(yè)和考試。這是屬于高層

6、次的雙語教學(xué)模式,師生都應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的外語水平。第二，混合型：所開設(shè)的課程采用外文教材，教師采用外文與漢語交錯講授，外文與漢語的比例根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整。這種模式比全外型低一個層次，但由于教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整中外文授課的比例，因此學(xué)生易于接受。對于初開設(shè)的雙語教學(xué)可廣泛采用，符合中國學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)心理要求。第三，半外型：所開設(shè)的課程采用外文教材，教師采用漢語講授。這種模式是雙語教學(xué)的初級模式，適合學(xué)生外語基礎(chǔ)知識和接受能力較薄弱的情況。以上3類高校雙語教學(xué)模式均采用外文教材，其差別

7、在于授課方式不同，即全外文授課、中外文混合授課及全中文授課。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次、學(xué)科的差別等具體情況分析選用,絕不能將國外的模式照搬過來。在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)模式，避免雙語教學(xué)的簡單化和追逐潮流現(xiàn)象。二、結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)模式的研究（一）因材施教，采用學(xué)生自愿報名參加雙語教學(xué)的方式12高等建筑教育2012年第21卷第6期趙桂峰，等結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)模式研究結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)的語言通常是漢語與英語，一般在學(xué)生完成理論力學(xué)、材料力學(xué)、大學(xué)英語等課程學(xué)習(xí)后開設(shè)，通常在第5學(xué)期。此時，雖然學(xué)生具

8、備了一定的力學(xué)知識和較好的英語基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況和英語水平有明顯的差別，再加上結(jié)構(gòu)力學(xué)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，是大學(xué)期間學(xué)習(xí)難度較高的一門課程，要求所有學(xué)生均按雙語教學(xué)方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)是不切實(shí)際的，不利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握，太多的英文還可能會削弱他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，造成專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固。因此，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院在開設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語課程時，本著自愿報名的原則，由專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、英語水平較高、有決心和信心學(xué)好該課程的學(xué)生報名學(xué)習(xí)，不