課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐與探討（教師論文)

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1、課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐與探討課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文能力形成的重要因索。要提高語(yǔ)文綜合能力，光靠教科書和課堂教學(xué)，是不足夠的，我們必須努力拓展課外閱讀空間，遵照新大綱300萬(wàn)字（初中240萬(wàn)字）、10部文學(xué)名著的基木要求，保證有充足的閱讀量，才有可能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。呂淑湘先生指〃少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書?！梢?jiàn)，課外閱讀能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣提高課外閱讀效益，已成為屮學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趨^(qū)內(nèi)部分中學(xué)初一、高一級(jí)，進(jìn)行課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)嘗試。

2、經(jīng)歷實(shí)踐，初見(jiàn)成效。一、目標(biāo)1、明確定義。一切課堂以外、課本以外的閱讀行為，都稱之為〃課外閱讀S我們乂把〃課外閱讀〃的內(nèi)容限定在語(yǔ)文學(xué)科范疇Z內(nèi)，那么，中學(xué)語(yǔ)文的課外讀物大致可以分為三類：主類、次類和附類。主類是指文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本等;次類是文學(xué)批評(píng)、影視評(píng)論和文學(xué)理論等議論性著作；而帶文學(xué)色彩的普及型哲學(xué)、歷史著作、有關(guān)人生修養(yǎng)的議論性文字以及各種各類的非專業(yè)性報(bào)章朵志，均屬附類。理所當(dāng)然，語(yǔ)文課外閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該是主類。主類對(duì)配合課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，延伸課外，都起著重要作用。明確課外閱讀內(nèi)容的主從關(guān)

3、系，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀就更具針對(duì)性和目標(biāo)性。2、目標(biāo)指向。我們力圖通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高認(rèn)知能力，可以在潛移默化屮陶冶性情，培養(yǎng)品徳，發(fā)展個(gè)性，提高索質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。二、現(xiàn)狀當(dāng)前，我區(qū)中學(xué)生課外閱讀的情況究竟如何？我們對(duì)區(qū)內(nèi)幾所中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀明顯存在如下幾種傾向：1、認(rèn)識(shí)不足，閱讀失誤。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀和當(dāng)缺乏，主要來(lái)口認(rèn)識(shí)不足，閱讀放任口流。卷中問(wèn)及〃你認(rèn)為課外閱讀會(huì)有什么影響？〃時(shí)，只有72.5%的學(xué)生認(rèn)為〃對(duì)學(xué)習(xí)有幫助〃，而

4、竟然有12.3%的學(xué)生冋答〃耽誤文化課學(xué)習(xí)〃；令人擔(dān)憂的是，在學(xué)生屮，岀現(xiàn)—利怪現(xiàn)彖：家庭越富，購(gòu)書越少，家中藏書越多，看書越少，年級(jí)越高，看書越少（高三、初三的學(xué)生如是）。由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不正常現(xiàn)象，因此制約了語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展。2、方向不明，讀物朵亂。如前所述，語(yǔ)文科的課外閱讀，文學(xué)作品應(yīng)該是主類讀物，但由于種種原因所致,當(dāng)前屮學(xué)生的課外讀物出現(xiàn)雜亂無(wú)主。在讀物中占據(jù)首位的不是名家的文學(xué)作品，而是一些充斥社會(huì)的東洋卡通書、港臺(tái)言情小說(shuō)、武打小說(shuō)、離奇?zhèn)商焦适碌取?jù)學(xué)生反映，看這類書的，多數(shù)是出于個(gè)人的喜好，追

5、求故事情節(jié)新奇刺激。而有意識(shí)把中外文學(xué)名箸作為主類讀物的學(xué)生，實(shí)如鳳毛麟角。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)校和班級(jí)，讀過(guò)整部名著的人數(shù)為零。3、口的不明，純?yōu)橄?。讀什么巧與為什么讀巧是有一定的內(nèi)在聯(lián)系。時(shí)下屮學(xué)生課外閱讀大都不是信手拿來(lái)，就是出于獵奇，他們沒(méi)有一個(gè)明確的目的。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀只為獵奇消遣，松弛腦筋，打發(fā)時(shí)間。在對(duì)于12所中學(xué)的調(diào)杳中，我們找不出一個(gè)有計(jì)劃冇目的地進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生。顯然，學(xué)生課外閱讀的狀況，令人擔(dān)憂，我們認(rèn)為其原因主要由于兩方面構(gòu)成：一是學(xué)生方面，未能把讀書納入學(xué)習(xí)生活屮的一部分，做成不想

6、讀，不愛(ài)讀，不會(huì)讀的現(xiàn)狀；二是教師方面，未能把讀書納入教學(xué)計(jì)劃，做成不指導(dǎo)，懶指導(dǎo)，不會(huì)指導(dǎo)的局面。問(wèn)題弄清楚，我們指導(dǎo)工作就更冇緊迫感更冇把握，針對(duì)性就更強(qiáng)。三、策略在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程屮，我們注意運(yùn)用以下的策略。1、確立課外閱讀的基本原則。根據(jù)上文情況，我們認(rèn)為課外閱讀原則的第一要義是從不讀到讀，又從讀到愛(ài)讀,會(huì)讀；第二耍義是變盲目地讀為冇計(jì)劃地讀。從宏觀上說(shuō)，書目選擇主要（完成大綱規(guī)定的基礎(chǔ)上）在于滿足兩個(gè)需要：一是可持續(xù)性發(fā)展需要；一是加強(qiáng)補(bǔ)充性需要。前者即根據(jù)實(shí)情擴(kuò)展，也就是根據(jù)專長(zhǎng)選擇書廿，使其在某一方面取

7、得特別的進(jìn)展，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。后者即從學(xué)生實(shí)際缺少什么加強(qiáng)補(bǔ)充什么，也就是針對(duì)弱項(xiàng)選書目，在應(yīng)掌握的基木技能上赴上，為發(fā)展愛(ài)好打下基礎(chǔ)。有計(jì)劃冇目的地進(jìn)行課外閱讀，才能在最大程度上產(chǎn)生效應(yīng)。課外閱讀原則的第三要義是從低層次向高層次讀。我們認(rèn)為，在語(yǔ)文課外閱讀的對(duì)象中，最典型的高層次的書，是中外文學(xué)名著。而高層次的書，需要比較高層次的讀書方法才能讀懂。語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略Z—就是引向高層次。2、掌握閱讀的必要知識(shí)。要做一個(gè)優(yōu)秀讀者必須很好地掌握閱讀的必要知識(shí)，諸如構(gòu)成閱讀能力的因素，閱讀的分類，閱讀的層次等等。如

8、具備必要的閱讀知識(shí)，讀者將會(huì)如虎添翼，迅猛提升。這是必要的指導(dǎo)策略。3、激發(fā)閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣就是開(kāi)發(fā)課外閱讀的原動(dòng)力，英基本原則應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)。根據(jù)這一原理，一般運(yùn)用如下的方法：自高而低法。就是教師把高層次的作品推介給學(xué)生，使之生興趣的方法。折服權(quán)威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他們純潔幼稚、熱情沖動(dòng)，一旦崇拜某人某事便會(huì)著迷，而優(yōu)秀的作家、