語文課外閱讀能力的指導(dǎo)與探索（教師論文)

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1、語文課外閱讀能力的指導(dǎo)與探索一、現(xiàn)狀分析新課程改革以來，教師在語文課堂教學(xué)的試驗和探索花費了大量的精力，也總結(jié)和積累了很多豐富的經(jīng)驗，然而卻忽視了學(xué)宀課后的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，特別是語文課外閱讀的指導(dǎo)。而且，由于近年來小學(xué)生作業(yè)量的合埋控制使小學(xué)生存了富足的課余時間，他們自主課外閱讀的方法和效果也讓人擔(dān)憂。因此，我們對189名高年級學(xué)牛［的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查（見附件：小學(xué)牛?調(diào)查問卷），得出如下結(jié)果：1.每天完成老師的作業(yè)后，主動習(xí)慣閱讀課外書籍的只有19.7%,有時閱讀、有時不閱讀的占52.1%,11%的學(xué)生課后從不閱讀。2.喜歡課

2、外閱讀的學(xué)生多達(dá)63%,—般的學(xué)生44%，不喜歡的只有2.6%。3.82%的學(xué)生家里沒有藏書，督促孩子自主課外閱讀的家長僅12.8%,喜歡和孩子一起進(jìn)行課外閱讀的僅9.3%。4.讀書方法單一，基本不動筆墨，除老師的布置外，自主寫讀書筆記的僅14%。喜歡和老師交流讀書樂趣的12.6%。5.學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容按順序是：卡通漫畫、童話故事、科幻天文、作文雜志、散文小說。從調(diào)杳結(jié)果可以看岀，小學(xué)生對課外閱讀有熱情、有基礎(chǔ)，但是課外閱讀的方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：首先，教師的課堂教學(xué)還僅僅局限于課文，教學(xué)的重點傾斜于分

3、析，對課外閱讀的習(xí)慣和能力培養(yǎng)涉及不多。大語文的教育觀還沒有建立，一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的課堂體系還沒有建立，教學(xué)內(nèi)容的開放程度不夠，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有發(fā)揮多渠道、多陣地。而口，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生閱讀量還沒有得到落實。其次，學(xué)生很難從教師和家長處得到一個系統(tǒng)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)，還沒有嘗到課外閱讀的甜頭，課外閱讀沒有成為自己的一種內(nèi)驅(qū)性行為。小學(xué)生的課外閱讀素材僅僅局限于卡通漫畫之類。而且受到電視、電影、電腦的干擾和影響，使課外閱讀量和閱讀效果不理想。最后，家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，家長對課外閱讀理解狹隘。多數(shù)家長僅僅重視課外學(xué)科輔導(dǎo)書的閱讀，僅僅支持小孩対作文輔

4、導(dǎo)書籍的閱讀，削弱學(xué)生對閱讀的興趣，禁錮學(xué)生的閱讀思維和思維創(chuàng)造。二、問題提出為什么要加強小學(xué)生的課外閱讀呢？第一，加強課外閱讀是時代發(fā)展的需求。據(jù)資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一木新書在出版。由此可見，當(dāng)今社會的信息量之廣，信息更新速度之快，對人類的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和終身學(xué)習(xí)理念提出了新的要求。第二，閱讀量的增加是新課程改革的需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字。而小學(xué)語文統(tǒng)篇教材的閱讀量僅為30萬字，小學(xué)生平均每天的閱讀量僅是103字左右。語文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識點

5、的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以完成這項閱讀指標(biāo)，課本提供的閱讀量也難以滿足學(xué)生的閱讀需求。第三，課外閱讀能力是語文索養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學(xué)得好的人，無不說得益丁?課外?！贝罅康恼n外閱讀，對丁?開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操，是其他活動都不能代替的。學(xué)生課外閱讀止是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力1E是提高學(xué)主語文素養(yǎng)的冇效途徑之一。怎樣來指導(dǎo)冇效的課外閱讀呢？三、實踐探索語文素養(yǎng)的提高和語文能力的提升與增加課外閱讀量是息息相關(guān)的，與加強課外閱讀的指導(dǎo)是分不開的。為此，我們不斷地

6、實踐和探索課外閱讀的指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)。（一）激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。%1課堂、課余興趣啟發(fā)。初步了解學(xué)牛讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。在課堂、課余相機介紹中外典故，名人傳記，格言警句，賞析美文片斷,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，明白閱讀的重耍意義。%1抓住媒體契機，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。利用學(xué)生喜歡電視的特點，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《L國演義》、《中華成語故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快

7、的閱讀原著，亨受閱讀原著的盡興，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。%1制造懸念激發(fā)閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談?wù)撃澄恼碌木是楣?jié)、精彩片斷，講述某一個故事的梗概，介紹某一個作家的奇聞趣事等等。激發(fā)學(xué)生渴望閱讀相關(guān)作品，了解作品的全貌。%1樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風(fēng)氣，建立激勵機制（如積極讀書分子）鼓勵讀書風(fēng)氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建班級“圖書館”。%1師牛:同讀一本書，共同交流讀書心得，激發(fā)課外閱讀熱情。與教材同步，師生共同閱讀一木書籍，如教《獄中聯(lián)歡》共讀《紅巖》，教《草船借劍》同讀《三國演義》等等。師生

8、讀后交流不同的感受、不同的理解、不同的