西峽縣“三疑三探”教學模式

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1、西峽縣“三疑三探''教學模式學習考察報告新課程培訓2009-12-1409:07:26閱讀521評論1字號：大中小訂閱2008年11月27-30日，教育局副局長帶領教研室及部分中心學校校長、初中校長赴河南省南陽帀西峽縣學習考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地査看等形式，對該教學模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，此行圓滿完成了考察任務，達到了預期目的，現(xiàn)從以下四方而對這次考察活動簡要總結匯報如下：一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效與許多地方一樣，西峽也一度遭遇

2、縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均彼排在了最后兒名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教疔闔孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現(xiàn)縣域教冇的突用和轉世。2003年12月孫局長帶領縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經(jīng)驗，正是這次學習Z旅，開丿』了西峽教改的新篇章。在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答

3、問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經(jīng)認真思考認為提出問題比冋答問題更乘要，“小疑則小進，大疑則人進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行白主發(fā)現(xiàn)、探索利不斷創(chuàng)新的過程，應引導學生從被動接受疋向自主發(fā)現(xiàn)和探究,應鼓勵學牛發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。該教學模式試用兒年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領先，高招成

4、績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學牛的無學、逃學和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學牛觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新粘神和實踐能力明顯増強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。二、“三疑三探”教學模式的基木內(nèi)容及操作流程所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學牛?學習新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括?四個壞節(jié)，即：設疑自探一解疑合探一質(zhì)疑再探一運用拓展。第一步：“設疑自探"。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即用繞教學目標，創(chuàng)

5、設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設問題情呆。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學牛牛疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，口探問題可以由教師闈繞教學目標直接岀示，也可以先由學生發(fā)散性提岀，然后師生歸納梳理后提岀，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提岀，無論采川哪種方式，教師都要明口：口探問題的“主干”就是本節(jié)課學生應學握的學習H標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當

6、是一節(jié)課成敗的根木。③學生自探，也就是學生針對白探問題學習文木，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次H學內(nèi)容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看站邊練習（操作）；三是明確自學的耍求，即用多長時間，應達到什么耍求，屆時如何檢測等。第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢査“自探悄況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探屮所設的“疑”，也包括自探屮派生出的新的疑問。這里的“介探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，屮等生補充，屮等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會衣達、學會傾聽、學會

7、思辨、學會評價主耍在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢査，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需耍在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生H學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學工仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講Z前不講。以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同可以在同一堂課中

8、反復出現(xiàn)，如設疑自探一、