[論文]創(chuàng)新課堂提問方式

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1、創(chuàng)新課堂提問方式,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果作者:課堂提問是組織課堂教學(xué)的一種主要形式,是促使教學(xué)目標(biāo)達成的一種必不可少的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到知識很重要,讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力卻遠比知識木身更重要。學(xué)生能力的體現(xiàn)在于學(xué)生自己能否用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)新問題,去解決新問題,進而超越前人創(chuàng)造新的知識。要達到創(chuàng)新的冃的,數(shù)學(xué)課堂的提問過程首先需要創(chuàng)新,不應(yīng)局限于冋答為解釋新知識而設(shè)計的簡單問題,要使用多種形式設(shè)計出不同層次的問題,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,引發(fā)數(shù)學(xué)思考,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握

2、恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。一、創(chuàng)新課堂提問是時代的需要。那些成功的授課案例,幾乎都包含了課堂上老師與學(xué)生思維的對撞,在這對撞的過程中,師生雙方都在積極思考,使教學(xué)的雙邊活動達到高潮,而這些撞擊兒乎都來自于學(xué)生的提問與質(zhì)疑。教了這么多年書,我發(fā)現(xiàn)在課堂提問的時候一般并不要求學(xué)生對所學(xué)的知識提出自己在理解上的問題,只要求學(xué)生回答我為“系統(tǒng)知識”而設(shè)計的問題,學(xué)生如果冋答正確,我便感到滿意,如果學(xué)生冋答得不正確,我便想方設(shè)法再“灌”,直到學(xué)生能夠回答我所提岀的問題為止。這種現(xiàn)象其實也較為普遍。

3、諾貝爾物理獎得主、著名物理學(xué)家楊振寧曾對中美學(xué)生作了這樣的對比:屮國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多;然而十年以后,科研成果卻比人家少得多,而這種差距形成的原因主要是美國的學(xué)生思維活躍,喜歡提出問題,而且善于提出問題,而屮國學(xué)生在這一方而明顯地遜于美國學(xué)生。楊振寧先生所說的問題,其根源就在我們的中小學(xué)教育上。作為中小學(xué)教師的我們,在傳授知識的同吋,也吋常要喊兒聲要培養(yǎng)學(xué)生的能力。但在實際操作的過程中,我們常將這能力理解為解題能力,而不是去培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、動手能力、提出問

4、題與解決問題的能力、獨立思考的能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,不能再把課堂提問看成是教師的專利,要讓學(xué)生積極主動地去學(xué)、去想、去疑、去問,使他們在師生互動解決問題的過程中不斷產(chǎn)綸新的有價值的問題,讓新的問題乂激發(fā)學(xué)牛不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。在這種良性循環(huán)中,學(xué)生可以構(gòu)建知識、形成能力,不斷培養(yǎng)口身的問題意識。至于說到師生間的雙邊活動影響了課堂進度,實質(zhì)上是沒有辯證地看我們的教學(xué)時間的分配。目前一般學(xué)校的授課模式是用較短的時間完成新課內(nèi)容的講授,然后用大量的時間反復(fù)地對內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、訓(xùn)練,而學(xué)生在整個學(xué)

5、習(xí)過程中都感到力不從心。究其原因,正是教師在新授內(nèi)容時,讓學(xué)生對所學(xué)知識洌囹呑棗,沒有激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考,等到冋頭再復(fù)習(xí)時,學(xué)生的感覺就象是在吃夾生飯,不僅沒有味道,也談不上興趣,當(dāng)然也就沒有什么效果。二、不同層次的問題要采用不同的提問形式。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)識事物的規(guī)律和思維的特點?!抖Y記?學(xué)記》載“善問者,如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?!保ㄒ鉃椋荷朴谔釂柕娜?,就像加工處理堅硬的木材,先從容易處理的地方下手,然后對對節(jié)疤和紋理不順的地方,時間長了,問題就愉快地解決了。)即是告訴我們,

6、設(shè)計問題應(yīng)由淺入深,由易到難,遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,要由直觀表象到具休形象,由形象識記到抽象識記,有機械記憶到理解記憶。無論在哪個環(huán)節(jié),課堂提問都要想方設(shè)法提起學(xué)生的興趣,根據(jù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點,可以選用以下一種形式發(fā)問:⑴直問:對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問,是教師在講述談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么?”,“有什么?”等。⑵曲問:為突出某一原理、逼向原理,從問題另一側(cè)血入問,尋找契機發(fā)問。⑶反問:針對學(xué)生對某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)反問,步步進逼,是學(xué)生翻然醒悟,達到化錯

7、為正的目的。如針對學(xué)生認(rèn)為“一個數(shù)的算術(shù)平方根一定比這個數(shù)小”這一錯誤認(rèn)識。反問:“1的算術(shù)平方根是多少?二者的大小關(guān)系如何?”⑷激問:在學(xué)習(xí)新知識之前,學(xué)牛處于準(zhǔn)備狀態(tài)吋,使用激勵性的提問,激發(fā)學(xué)習(xí)情緒,促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移,把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時,首先寫出一個系數(shù)較大的一員二次方程(如1996x2—1997x+l=0),激問:“老師能即口說出它的兩根的和與積,同學(xué)們能嗎?”⑸引問:對學(xué)生難以理解的問題,需耍疏導(dǎo)或提示時,在關(guān)鍵處

8、發(fā)問,循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。比如問“已學(xué)了幾種三角形相似的判定方法?本題所給的邊角關(guān)系如何?還應(yīng)尋求何種邊角關(guān)系”等。⑹追問:是對某一問題發(fā)問得肯定或否定的冋答之后,針對問題的更深層次發(fā)問,其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請解釋其算法原理?”這樣便于易中求深。三、課堂提問必須注重的地方。要使每一個課堂提問都取得較好的效果,還要注意以下三點:一是課堂提問時要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如果有了興趣,學(xué)習(xí)對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗,學(xué)生就會越來越想學(xué)、越愛問。這就

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