課堂提問時機及提問方式研究

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1、課堂提問時機及提問方式研究[摘要]課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問時機的把握應是：提問于學生的疑惑處；提問于學生新舊知識的聯(lián)系處；提問于教學環(huán)節(jié)的關鍵處；提問于學生思維的轉折處。課堂提問設計的方式多種多樣，主要有直接誘導式、追根溯源式、無中生有式、反彈琵琶式、曲徑通幽式、由此及彼式等?！　關鍵詞]課堂；提問；時機；方式　　　　《語文課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。”新課標所倡導的“自主、合作、探究”

2、的學習方式，要求語文教師放下架子，不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居，而是以參與者的身份與學生進行合作伙伴式的交往。心理學家認為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，問題——回答——問題——回答，就形成了一系列的對話。師生問答使整堂課形成不斷地向前推進的思維流程，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。適時有效的課堂提問是教學的重要手段之一。教學是一門藝術，設疑提問也是一門藝術。但這種藝術不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學生的興趣，如何引發(fā)學生的思維，如何對學生的自主學習進行合理的組織和引導，如何使學生從學而無疑走向學中

3、生疑。通過課堂中師生的問與答，不僅可以提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，還可以讓那些充滿個性的回答所閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花得以放大，使新的信息得以交流。詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。因此，教師應根據(jù)教材實際和學生的認知水平，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，精心設疑，向學生提出富有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生深入文本，獨立分析，獨立思考，回答各種問題，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此，本文試圖就課堂提問的時機把握及提問方式的設計作一番探究?！　　　∫弧⑸朴诎盐仗釂枙r機　　　　課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一

4、種方式手段，它往往貫穿于教學全過程。既是教師發(fā)揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應有的教學效果。若沒有抓住時機，或者錯失良機，提問就可能導致學生思維阻塞，啟而不發(fā)。一般說來，課堂提問時機選準與否，對學生的創(chuàng)造思維質量有著重要的影響。那么，什么時候提問容易收到最佳效果呢?　　　　(一)提問于學生的疑惑處　　“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力。

5、孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如一位教師在教《荷塘月色》時，用簡短的語言導入課文后，問學生：作者為什么在開頭就說“這幾天心里頗不寧靜?”“心里頗不寧靜”與作者觀賞荷塘月色有什么聯(lián)系?這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真

6、地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：作者為了排遣胸中的郁悶和哀愁，來到荷塘，觀賞美麗的荷塘月色。作者筆下的荷塘月色，表現(xiàn)出一種自然美、意境美，更顯示出作者的人格美。這種開篇設疑提問，不僅引導學生準確地理解了作品的時代背景，打破了傳統(tǒng)的介紹作者生平、作品背景的陳舊教學模式，更重要的是激活了課堂教學氣氛，為上好本堂課開了個好頭?！　　　?二)提問于學生新舊知識的聯(lián)系處　　學生學習新知識需要舊知識的支撐。知識的“網(wǎng)眼”是相通的，舊知識可以作為學習新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內容。思維一般都從問題開始，當

7、學生遇到困難、發(fā)生矛盾時，思維就開始了。課堂提問要充分利用學生已有的舊知識，把新知識放在整個舊知識的背景中去思考，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯(lián)系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設好“認知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構。在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲和內動力，更全面地理解新知識。比如，在教學《草船借箭》一課時，一個學生大膽地提出：“10萬支箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，題目應該改為《草船騙箭》”。教師在肯定了該學生敢于發(fā)表自己

8、的意見后，緊接著就提出一個新的問題：“諸葛亮用草船借來的箭，后來又干什么了?”從