準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

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1、準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)提問(wèn)是師生思維聯(lián)系的紐帶,是教、學(xué)、行為融合的橋梁,通過(guò)提問(wèn)、應(yīng)答、學(xué)生的思維方能步入教學(xué)軌道,教學(xué)的意圖才能得到貫徹落實(shí),師生雙方的思路,行為才可實(shí)現(xiàn)有機(jī)吻合。著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!睖?zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn),往往能把學(xué)生帶入一奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生積極思考,尋求解決問(wèn)題的途徑。相反,如果老師提問(wèn)不當(dāng),會(huì)使學(xué)生情緒受抑,思維受阻,造成課堂“冷場(chǎng)”。教師何時(shí)何處問(wèn)什么,會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此,在課堂教學(xué)中幾種提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)準(zhǔn)確把握。一、在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo),良好的開(kāi)端是成功的一半

2、。例如在教學(xué)《年月日》時(shí),就可通過(guò)故事情景導(dǎo)入:有一天,小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)。忽然,大頭兒子跑進(jìn)來(lái)說(shuō):“爸爸,其他小朋友每年都過(guò)生日,可我今年都12歲了,才過(guò)了3個(gè)生日,我也要年年過(guò)生日。”小頭爸爸聽(tīng)后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不給你過(guò)生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩?。”這到底是怎么回事?在學(xué)生中產(chǎn)生問(wèn)題:為什么大頭兒子這幾年才過(guò)三年生日?這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種好奇之心,從而喚起學(xué)生求知欲望,迫使學(xué)生想問(wèn)為什么,形成想學(xué)樂(lè)學(xué)的心態(tài)。二、在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。一個(gè)章節(jié),一個(gè)課時(shí)都有它的重難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn),難點(diǎn)就容易突破,從而幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。因此,在教授新課時(shí),教師要不

3、失時(shí)機(jī)地在知識(shí)的重難點(diǎn)處展開(kāi)議論,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,善于思考的良好習(xí)慣。例如,在教授“中間有0的三位數(shù)的乘法”的簡(jiǎn)便算法時(shí),重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí),哪一步可以省略,第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘,得數(shù)的末尾應(yīng)寫(xiě)在哪里。根據(jù)教材分析,教師可以讓學(xué)生按一般方法計(jì)算,比如計(jì)算:145*309,接著問(wèn):“哪一步可以省略?”(用0乘這一步可以省略)再問(wèn):“第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘,得數(shù)的末尾應(yīng)寫(xiě)在哪里?”這兩個(gè)問(wèn)題既抓住了教材的重點(diǎn),有解決了學(xué)生的疑問(wèn),從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法,收到了理想的教學(xué)效果。一、在題目變通逐步提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在

4、掌握了同類知識(shí)題目的基本思路及解法后??梢杂靡活}多變的方式進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的變通訓(xùn)練。又如,老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)》,以例題為依托,在條件,問(wèn)題的多次變化中,不僅堅(jiān)持分?jǐn)?shù),百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題同時(shí)學(xué)習(xí),還采取比較對(duì)照的學(xué)習(xí)方法,溝通乘除法應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。二、在規(guī)律探求處提問(wèn)。教材中每個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排都有一定的規(guī)律,教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓規(guī)律,由淺入深,由易到難進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí),認(rèn)識(shí)新規(guī)律。讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如教學(xué)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”,在讓學(xué)生先將1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察結(jié)果,尋

5、找規(guī)律,然后提問(wèn):“哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡?把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎?以此步步提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生找到化成有限小數(shù)的規(guī)律。一、在認(rèn)知矛盾處提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程是解釋矛盾和解決矛盾的過(guò)程。矛盾的解決,可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物,抓住問(wèn)題的本質(zhì),使學(xué)生不但能理解,鞏固新學(xué)知識(shí),而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí),經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾,當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口,充分利用教學(xué)內(nèi)容變化發(fā)展的思考,為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生不但了解“是什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。總之,只有針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的提問(wèn),才能讓學(xué)生在正確

6、和錯(cuò)誤中作比較、辨是非、突出問(wèn)題的本質(zhì)差異,才能提高思維的精度。總之,課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn),又是一門藝術(shù),提問(wèn)的精髓不在于“多問(wèn)”,而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”。教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的興趣和刨根問(wèn)底的熱情總是與期望心理聯(lián)系在一起的,學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望,就會(huì)對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題發(fā)生興趣,才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此,教師在教學(xué)中,要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑,只有這樣,才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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