準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī).doc

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1、準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)課堂提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的交流，教師能了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度，還能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中的不足，以便不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓提問(wèn)真正服務(wù)于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。一、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)課堂教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生的思維還沒(méi)啟動(dòng)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列與本堂課程有關(guān)的問(wèn)題，由淺入深，緊緊抓住學(xué)生的

2、思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而把注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。教師以Freetalk的形式，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答交流，自然而然的過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)主題。比如，學(xué)習(xí)《Attheweekends》一課時(shí)，用富有啟發(fā)性和連貫性的問(wèn)題導(dǎo)入新課：“Whatdayisittoday?WhatdayisitafterFriday?Doyoulikeweekends?Howdoyouspendyourweekends?Ioftenwatchcartoons.Doyoulikewatchingcartoons,too?”通過(guò)提問(wèn)，引出對(duì)watch、ca

3、rtoon等短語(yǔ)和Howdoyouspendyourweekends?句型的學(xué)習(xí)。我們教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解疑愿望。比如，在教學(xué)“Whattimeisit?”這一句型時(shí)，我先在黑板上畫一個(gè)圓圈，然后提問(wèn)學(xué)生：“What’sthis?”學(xué)生會(huì)有各種各樣的回答：“It’sawatermelon/plate/ball……”，接著我在圓圈內(nèi)點(diǎn)一個(gè)小圓點(diǎn)，再問(wèn)學(xué)生時(shí)，他們可能會(huì)回答：“It’sapie/cake……”，最后，我在圓圈內(nèi)畫上長(zhǎng)、短針或者標(biāo)上數(shù)字，學(xué)生便會(huì)馬上領(lǐng)悟：“It’sa

4、clock.”從而引出新的句型“Whattimeisit?”。這樣的提問(wèn)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，很自然地導(dǎo)入新課，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。二、新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，要多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以使

5、學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。比如在《Thisismyfamily》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞father,mother,brother,eldersister,photo,family后，要過(guò)渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?Whoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?Whoisthelittl

6、eboy?/Whatareyou?從這些問(wèn)題很自然地過(guò)渡到基本句子：Howmanypeoplearethereinyourfamily?根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，然后再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。三、強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)一般來(lái)說(shuō)，課文的主要內(nèi)容（或主要句型）就是教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限

7、，備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)確把握好重點(diǎn)，然后以此為主線，聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)“Shapes”時(shí)，我用“Whatshapeisit?”這一句型進(jìn)行形狀類單詞的學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行“摸一摸，猜形狀”的游戲，讓學(xué)生軍用所學(xué)舉行介紹身邊的圖形，然后帶著問(wèn)題去閱讀短文，回答問(wèn)題，最后再拼圖游戲中相互問(wèn)答，進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固所學(xué)語(yǔ)言。這些問(wèn)題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，不僅可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，加深學(xué)生的印象。四、化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)備課時(shí)，除確定教學(xué)重

8、點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)化解難點(diǎn)來(lái)降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如在三年級(jí)《Thisismyroom》一課初次教學(xué)疑問(wèn)句“Isthis……？”“Isthat……？”時(shí)，學(xué)生既要理解問(wèn)句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來(lái)提問(wèn)。為