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《有效把握課堂提問的技巧與時機》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、有效把握課堂提問的技巧與時機在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。問題是知識的心臟，是調(diào)動思維的催化劑，是促使學生認知結(jié)構(gòu)重建的立足點和落腳點。教師將學習內(nèi)容問題化，以問題引導和促進學生學習，以問題解決來培養(yǎng)和提高學生思維能力與學習能力，促進學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。教學過程是不斷提出問題、解決問題、再提出新問題的循環(huán)往復過程，這一過程的關(guān)鍵在于引發(fā)學生的思維和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師除了要設(shè)計高質(zhì)量的問題，還要把握課堂提問的技巧與時機，才能實施有效課堂教學。下面結(jié)合本人的教學實踐談談一些體會。一、找準最佳結(jié)合點進
2、行提問即摸清前后知識和新舊知識的聯(lián)系和銜接，找準最佳結(jié)合點進行提問。注重新舊知識的過渡。新課程認為，學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師要清晰地把握每一個學生的知識基礎(chǔ)、認知風格和個性特點，了解學生的興趣點、疑惑點、模糊點和興奮點，預設(shè)出與學生實際相匹配的教學活動。問題的設(shè)計要立足于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，定位于學生原有的認知結(jié)構(gòu)和認知需要，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，既要尋找知識的固著點，也要關(guān)注新舊知識的“關(guān)聯(lián)點”，選準新信息進入學生經(jīng)驗世界的“切入點”，找準新知識在原有的知識中的“生長點”。構(gòu)建主義認為新舊知識的銜接點、生長點是引導學
3、生主動探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學過程中，教師要在學生各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，充分發(fā)揮知識的遷移作用構(gòu)建開放的新舊銜接，教師要安排適當?shù)慕虒W活動，激活學生原有的知識經(jīng)驗，使新知識的植入有一個清晰、穩(wěn)定的“固著點”，體現(xiàn)新舊知識點的聯(lián)系與發(fā)展，并通過學生自主探索來理解、掌握新知。例如：在教學四年級“除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算”時，教師先讓學生口算“24÷6=32÷8=”的得數(shù)后，提出如果老師在被除數(shù)和除數(shù)的末尾都添上一個0，變成“240÷60=320÷80=”你還會計算嗎？學生根據(jù)知識的遷移很快理解被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)商不變的規(guī)
4、律。再例如：在“幾倍求和、幾倍求差”解決問題的教學中，教師出示復習題“學校有20個排球，籃球是排球的3倍，學校有籃球多少個？”后，要求學生自己解答。學生很快就完成了。這時教師提出如果老師把問題改成“排球和籃球一共有多少個？”“籃球比排球多多少個？”你會解答嗎？新知識是建立在原有知識的基礎(chǔ)之上，這樣全體學生在開放的新舊銜接中掌握了解答這類應用題的解題思路。二、抓住教學切入點進行提問即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導入課題，抓住教學切入點進行提問。教師要準確把握教材，提供有效數(shù)學活動的探究過程。數(shù)學教學活動過程是圍繞教學目標進行設(shè)計的。探究過程是為了
5、再現(xiàn)數(shù)學知識建構(gòu)的過程，讓學生有效參與經(jīng)歷知識形成的過程，提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。教師在設(shè)計探究活動時，首先要讀準教材，準確分析學情，充分利用學生的實際生活經(jīng)驗，找準學生已有的知識。有效的探究活動過程是為解決教學過程中的教學難點服務的。因此我們在設(shè)計探究活動時，把握好起點——學生的已有的知識和實際生活經(jīng)驗，找準切入點——所要解決的問題和教學目標。例如：在教學一年級《認識鐘表》時，教師通過猜謎引入，得出謎底——鐘表。提問“你在哪里見到過鐘表？”追問“你知道鐘表有什么作用嗎？”揭示課題：鐘表上有很多的知識，今天我們就來學習“認識鐘表”。再例如
6、：教學三年級《分數(shù)的初步認識》時，教師先出示兩個小朋友去秋游帶去的食物“4個蘋果、2瓶飲料、1個蛋糕”，然后提出“她們怎么分這些食物才合理呢？”學生提出了自己的看法“每人2個蘋果、1瓶飲料、半個蛋糕?！苯處熥穯枴鞍雮€蛋糕能用我們以前學過的數(shù)來表示嗎？”學生都認為不能，從而揭示課題：今天我們就來認識一個新朋友——分數(shù)。教師通過提問、追問主要是為了解學生原有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，更好的“以問導學”。教師的追問是引導學生進一步探索的“鑰匙”，是將學生的思維條理化的“紐帶”，是深化學生思維的“鐵鍬”，也是提升學生思維高度的“云梯”。實踐證明，追問必須要適當，才能
7、達到教學預期的效果。三、把握課堂興奮點進行提問即怎樣激發(fā)學生的興趣和智力情緒，激發(fā)學生學習的積極性，把握課堂興奮點進行提問。教師要努力營造真實、真切的教學情境。以情境激發(fā)學生的學習熱情，使學生愿學樂學。教學情境主要包括直觀情境、問題情境、推理情境、想象情境、語言情境等，營造的手段和方式主要有生活場景、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、語言描摹、課件呈現(xiàn)等。情境設(shè)計應該要激活學生已有的生活經(jīng)驗，并且要通過出現(xiàn)認知沖突使學生產(chǎn)生問題需求，從而建立獲取策略體驗的起點。例如：在教學三年級《可能性》時，通過創(chuàng)設(shè)超市開業(yè)的抽獎活動，教師提問“抽獎會出現(xiàn)什么情況
8、？”學生都知道“可能中獎，可能不中獎”，揭示課題生活中常出現(xiàn)這樣的“可能性”。追
