把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)(圖文)

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1、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)(圖文)案例背景：提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過(guò)早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過(guò)遲則問(wèn)題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問(wèn)必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。我們數(shù)學(xué)組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以“提問(wèn)的策略”為主題內(nèi)容開(kāi)展校本研究。如何把握提問(wèn)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)？帶著這樣的問(wèn)題我走進(jìn)了周璇老師課堂。由一個(gè)聽(tīng)課者變?yōu)橐粋€(gè)參與者，在觀察與學(xué)習(xí)中思考，慢慢體會(huì)領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)課中提問(wèn)

2、的最佳時(shí)機(jī)設(shè)置點(diǎn)：知識(shí)過(guò)渡處提問(wèn)；在新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突中適時(shí)提問(wèn)；在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問(wèn)；在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問(wèn)；在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)及時(shí)提問(wèn)。教學(xué)實(shí)錄（一）：周老師執(zhí)教內(nèi)容《相遇問(wèn)題》，一開(kāi)課教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生表演：讓兩個(gè)學(xué)面對(duì)面，同時(shí)從兩地出發(fā)相對(duì)而行，接著讓學(xué)生用手勢(shì)表示兩人行走的情況，然后在黑板上畫出線段圖：李晉安每秒0.8米3分鐘相遇黃天每秒0.7米師:根據(jù)剛才李晉安和黃天同學(xué)的表演,再看一看線段圖你知道了什么?生1:我知道他們“相遇”，行使的路線是“相對(duì)而行”也可以說(shuō)是相對(duì)而行。生2：我知道他們是同時(shí)出發(fā)的，行走的時(shí)間

3、是一樣的。生3：我知道相遇時(shí)李晉安比黃天走的路多一些。師：你們說(shuō)的非常好，那你們根據(jù)剛才的分析能提出哪些問(wèn)題？生1；我想提李晉安走了多少米？生2：我想知道黃天相遇時(shí)走了多少米？生3：我想知道這段路有多長(zhǎng)？生4；我想知道李晉安比黃天多行了多少米？生5：我想知道他們一共走了多少米？--------學(xué)生積極勇躍的提出自已的問(wèn)題。案例分析：教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)非常好。記得一位名師打過(guò)這樣的比方：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問(wèn)就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。在學(xué)生已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，激起矛盾沖突，如同清水

4、中擲一塊石子，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，避免學(xué)生在不知如何審題，題目一拿到手，沒(méi)有把內(nèi)容弄明白就盲目去做，或者在一知半解的情況下解決問(wèn)題。學(xué)生在通過(guò)自己思考分析提出深淺不一、各種各樣的問(wèn)題，在積極的學(xué)習(xí)情景之中，促進(jìn)其積極思考，順利過(guò)渡掌握到所學(xué)新知識(shí)，形成技能技巧。這樣的提問(wèn)有啟發(fā)性，起到事半功倍的作用。教學(xué)實(shí)錄（二）：在學(xué)生掌握了相遇問(wèn)題的解答方法后，周老師出示了這樣的一道題：（1）小明和小慧在環(huán)行跑道上跑步現(xiàn)人同進(jìn)從A地出發(fā)，反方向而行，小明每秒4米，小慧每秒6秒，要B點(diǎn)相遇，環(huán)行跑道長(zhǎng)多少米？學(xué)生頓時(shí)啞然，不知

5、道如何下手，一時(shí)思維出現(xiàn)障礙。師連忙讓學(xué)生用手勢(shì)表示他們行走的情況。點(diǎn)拔道：你們將環(huán)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們今天學(xué)的相遇問(wèn)題嗎？學(xué)生一時(shí)茅舍頓開(kāi)。喊道：我知道了，我知道了！有的居然說(shuō)：其實(shí)好簡(jiǎn)單！——接著，周老師又出示這樣一道題：兩個(gè)工程隊(duì)合修一條公路，第一工程隊(duì)每天修5米，第二工程隊(duì)每天修6米，這條公路330米，兩個(gè)工程隊(duì)同時(shí)修要多少天修完？問(wèn)道：現(xiàn)在你們還能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的問(wèn)題嗎？生1：這和我們今天學(xué)的相遇問(wèn)題的思考方法是一樣的。生2：是的，我們只要把路的長(zhǎng)度看成相遇的路程，然后除以兩隊(duì)的工作效率和就行了。生3：我們生活其實(shí)有很多問(wèn)題都可以

6、轉(zhuǎn)化為相遇問(wèn)題，如合作完成某一項(xiàng)任務(wù)、修一條路等等。案例分析：這樣在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問(wèn)。不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索解決問(wèn)題的有效途徑，而問(wèn)題一旦解決他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到滿足。并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而達(dá)到了舉一反三的效果，在思維上得到發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)生提供了契機(jī)。提問(wèn)是釋疑解惑的重要途徑，教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。