把握好課堂提問的時(shí)機(jī)[1]

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1、把握好課堂提問的時(shí)機(jī)江西省瑞金市第五中學(xué)宋海明　　著名特級(jí)教師嵇明海說：“教師通過精心設(shè)疑、提問，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強(qiáng)。在學(xué)生精神煥散時(shí)，用提問的方法還可以集中學(xué)生的注意力”。??教師精心設(shè)疑、提問，學(xué)生通過思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)

2、生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合個(gè)人在物理教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法：一．認(rèn)識(shí)作用走出誤區(qū)１．物理課堂提問的作用首先，通過提問，可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；其次，提問可以提高學(xué)生聽課的注意力，教師用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力，可緊緊地把握學(xué)生的思維脈搏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三，提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高

3、學(xué)習(xí)效率、拓寬視野，誘發(fā)思維很有作用；另外，提問可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。２．物理課堂提問中的誤區(qū)：有些教師認(rèn)識(shí)到課堂提問有如此大的作用，往往會(huì)片面追求，走想極端。通常有以下幾種誤區(qū)：①表面性提問。旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問題膚淺，學(xué)生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；②習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問"是不是"、"對(duì)不對(duì)"，發(fā)問不少，收效甚微；③模糊性提問。提問表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答；④懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治；⑤隨意性提問。提問漫無(wú)邊際，提一些低級(jí)的、重復(fù)

4、的問題，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；⑥跨越性提問。提問沒有層次性，難易問題無(wú)階梯；⑦呆板性提問。即不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，進(jìn)行必要的反饋或追問下去，等等。二．錘煉語(yǔ)言　規(guī)范題意課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)基本技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)，課堂提問同樣要錘煉語(yǔ)言，做到科學(xué)規(guī)范，美感十足。對(duì)此，物理教師要注意以下幾點(diǎn)：①語(yǔ)言的優(yōu)美性。提問的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫，能引起學(xué)生的注意；②語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求，切忌含糊其詞，模棱兩可；③語(yǔ)言的精煉性。提問語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)要準(zhǔn)確到位，不能讓學(xué)生有顛三倒四、重復(fù)累贅的感覺；④語(yǔ)言的激勵(lì)性。提問語(yǔ)言要帶有鼓勵(lì)的性質(zhì)，能

5、引起學(xué)生心靈的共鳴，喚起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考。⑤語(yǔ)言的科學(xué)性。物理是一門自然科學(xué)，對(duì)一些概念、規(guī)律的要做到正確無(wú)誤，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。⑥語(yǔ)言的節(jié)奏性。每提一個(gè)問題，都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極思維，這樣一來方能體現(xiàn)提問的最佳效果。三．精選內(nèi)容　把握時(shí)機(jī)教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學(xué)生，必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和要求，從教材的系統(tǒng)性、知識(shí)的連貫性和學(xué)生的實(shí)際水平等方面考慮。要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡(jiǎn)，擇精選萃，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問一問為什么，求一求所以然。首先，物理教師要善于利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題進(jìn)行

6、提問，通過對(duì)概念、規(guī)律和例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，讓學(xué)生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)避免引出簡(jiǎn)單答復(fù)的問題否則會(huì)使學(xué)生興味索然。切忌事無(wú)巨細(xì)，都要提問，糾纏于價(jià)值不大的枝節(jié)問題上。簡(jiǎn)而言之，物理教師要選準(zhǔn)提問的突破口，把問題問到點(diǎn)子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。課堂提問還要把握好時(shí)機(jī)，一方面要看課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面又要考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實(shí)際情況，因此，課堂提問應(yīng)有靈活性。首先，引入新課就是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個(gè)引人深思的問題，學(xué)生的思維一下子

7、就處于積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，可先提出“重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？”一問，引導(dǎo)學(xué)生探究；同樣，課尾設(shè)疑可以引發(fā)學(xué)生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，課后鉆研；其次，在講解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)提問，可有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)學(xué)生的精神不正時(shí)提出問題，可使出學(xué)生的注意力回升。四．注重策略　優(yōu)選方式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物