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1、把握好課堂提問的時機江西省瑞金市第五中學宋海明 著名特級教師嵇明海說：“教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發(fā)性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力”。??教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學
2、藝術的重要組成部分。通過適當的課堂提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。本文結合個人在物理教學中的體會，對此談一些粗淺的看法：一．認識作用走出誤區(qū)１．物理課堂提問的作用首先，通過提問，可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；其次，提問可以提高學生聽課的注意力，教師用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學
3、生的注意力，可緊緊地把握學生的思維脈搏，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機；其三，提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、拓寬視野，誘發(fā)思維很有作用；另外，提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力，還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。２．物理課堂提問中的誤區(qū)：有些教師認識到課堂提問有如此大的作用，往往會片面追求，走想極端。通常有以下幾種誤區(qū)：①表面性提問。旨在追求熱鬧場面，問題膚淺，學生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；②習慣性提問。問題未經精心設計，每講一兩句便問"是不是"、"
4、對不對"，發(fā)問不少，收效甚微；③模糊性提問。提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；④懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治；⑤隨意性提問。提問漫無邊際，提一些低級的、重復的問題，東拉西扯，越扯越遠；⑥跨越性提問。提問沒有層次性，難易問題無階梯；⑦呆板性提問。即不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，進行必要的反饋或追問下去，等等。二．錘煉語言 規(guī)范題意課堂教學語言是教師的一項基本技能，更是一門教學藝術，課堂提問同樣要錘煉語言，做到科學規(guī)范，美感十足。對此，物理教師要注意
5、以下幾點：①語言的優(yōu)美性。提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意；②語言的準確性。讓學生聽清楚提問的內容和要求，切忌含糊其詞，模棱兩可；③語言的精煉性。提問語言要言簡意賅，表達要準確到位，不能讓學生有顛三倒四、重復累贅的感覺；④語言的激勵性。提問語言要帶有鼓勵的性質，能引起學生心靈的共鳴，喚起學生的求知欲，引發(fā)學生積極思考。⑤語言的科學性。物理是一門自然科學，對一些概念、規(guī)律的要做到正確無誤，科學嚴謹。⑥語言的節(jié)奏性。每提一個問題，都要留給學生一定的思考時間與空間，讓學生積極思維，這樣一來方能體現(xiàn)提問的最佳
6、效果。三．精選內容 把握時機教師在課堂上并不是任何內容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求，從教材的系統(tǒng)性、知識的連貫性和學生的實際水平等方面考慮。要善于對教材的內容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選萃，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點，問一問為什么，求一求所以然。首先，物理教師要善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，通過對概念、規(guī)律和例題的剖析，達到解惑的目的，讓學生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學生進攻性的學習狀態(tài)，應避免引出簡單答復的問
7、題否則會使學生興味索然。切忌事無巨細，都要提問，糾纏于價值不大的枝節(jié)問題上。簡而言之，物理教師要選準提問的突破口，把問題問到點子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。首先，引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。如在學習“自由落體運動”一課時，可先提出“重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？”一問，引
8、導學生探究；同樣，課尾設疑可以引發(fā)學生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促使學生自覺預習，課后鉆研；其次，在講解知識的關鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不正時提出問題，可使出學生的注意力回升。四．注重策略 優(yōu)選方式同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物
