資源描述：
《倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提高探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高探究能力【摘要】“口主學(xué)習(xí)課"丿力史教學(xué)模式的提出。主要程序：第一步，情境創(chuàng)設(shè)；第二步，自主學(xué)習(xí)其中包括“閱讀教材J“提出問題二“歸納問題J“搜集資料”、“探究問題S第三步，積極反饋。該模式的優(yōu)勢有三：保證了學(xué)生的主體性地位；有利于學(xué)生的個性發(fā)展；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。實施屮注意的問題：教師應(yīng)加強對歷史整體認(rèn)識的指導(dǎo)；教師應(yīng)加強備課；教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式；自主；探究當(dāng)今，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在受著猛烈的沖擊，課堂教學(xué)的形式已有了很大的突破。止在從以教師
2、為中心的灌輸式、陳述式向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、論證式轉(zhuǎn)變。乘著新課程教學(xué)改革的這股春風(fēng)，我也在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行了多次學(xué)生“自主學(xué)習(xí)''實驗研究。實踐中我選擇了八年級的學(xué)生作為實驗的對象。因為他們通過一年的初屮歷史學(xué)習(xí)已具備了一定的力史知識和力史思維能力，同時乂沒有升學(xué)的壓力，時間相對充裕。通過近一個學(xué)期的實驗，取得了一定的成效。下面我就以八年級上冊第15課為例作一簡單介紹。《九一八事變和抗口救亡運動》（八年級上冊）一課是小國近代史小的一個重要內(nèi)容。該課涉及九一八事變，一?二八事變，國民政府的不
3、抵抗政策、一二?九運動、西安事變等內(nèi)容。我便圍繞學(xué)生主體性的發(fā)揮,以口學(xué)為主要方式，做了如下設(shè)計：第一步情境創(chuàng)設(shè)；第二步口主學(xué)習(xí)，其中包括“閱讀教材"、“提出問題"、“歸納問題''、“搜集資料"、“探究問題S第三步積極反饋。第一步，情境創(chuàng)設(shè)?？鬃诱f過，“不憤不啟，不松不發(fā)?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的口主性，我采用創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，設(shè)計了這樣一段開場白：“中國人歷來把'中華民族'的安危看作是最重耍的，'國家興亡，匹夫有責(zé)'、'茍利國家生死以，豈因禍福趨避之’都體現(xiàn)了這種認(rèn)識。1931年9月
4、180,屮國又一次來到民族危亡的關(guān)頭，H本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭。這就給每個階層的屮國人提出了這樣一個問題：怎么辦？請同學(xué)們結(jié)合這個問題口主學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容?！?在這里，教師的引導(dǎo)是為了讓學(xué)生明確自學(xué)的主要目標(biāo)，是為進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。第二步，自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用已有的知識，利用教師提供的材料等，自己去觀察、分析，去綜合、歸納、演繹，親自發(fā)現(xiàn)事物的木質(zhì)、規(guī)律。于是，我把這一步分為四個環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生閱讀教材，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，把自己不懂的，有
5、疑的內(nèi)容標(biāo)記下來，作為自己下一步學(xué)習(xí)的起點。其次讓學(xué)生提出自己的問題，即把自己在閱讀屮不懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題形式。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生知識儲備不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以學(xué)生提出問題是五花八門，多種多樣。例如：口本進(jìn)攻東北后又緊接著為什么么進(jìn)攻上海？蔣介石為什么釆取不抵抗的政策？滿洲國前為何加一個“偽”字？一二?九運動發(fā)生的原因有哪些，是何性質(zhì)的？張學(xué)良、楊虎誠為什么不殺蔣介石？該怎樣評價他們？屮國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？蔣介石究竟是不是賣國？等等。其中一些問題超出了教材內(nèi)容的范圍。這種作
6、法的目的是為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中師生學(xué)習(xí)相背離的問題，即教師所講的內(nèi)容可能是學(xué)生已懂的內(nèi)容，可能不是學(xué)生所需要的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生思維的活躍給學(xué)習(xí)帶來了活力，也帶來了新的問題。初中階段學(xué)習(xí)歷史到底應(yīng)探討、解決哪些層次的問題？不能解決的問題該怎么辦？我以為應(yīng)通過教師有意識的引導(dǎo)讓學(xué)生在歸納問題的過程屮來解決上述問題。在引導(dǎo)學(xué)生歸納問題時，我就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對他們捉出的問題進(jìn)行分類歸納，形成一個個有關(guān)教材重點內(nèi)容的問題系列。如學(xué)生提出不少關(guān)于西安事變的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生以西安事變?yōu)橐粋€方面，把相關(guān)
7、的問題匯合成一個問題系列。在歸納問題系列的基礎(chǔ)上，形成幾個包括多名學(xué)生組成的問題小組，去解決問題。對丁學(xué)生提出的構(gòu)成問題系列的小問題，可由學(xué)生或教師當(dāng)堂解決,或布置給一些同學(xué)通過課外學(xué)習(xí)去解決。對于學(xué)生捉出的一時不能解決的問題，則可以存疑。歸納問題的過程是學(xué)生把知識進(jìn)行邏輯聯(lián)系的過程，是學(xué)生對問題的認(rèn)識，從現(xiàn)象到木質(zhì)的過程。再次是搜集資料。學(xué)生的資料來源可以有三種：教科書、課外書和互聯(lián)網(wǎng)。最后由學(xué)生解決問題。教師在這個過程中主要起協(xié)助學(xué)生的作用，給他們提供一些參考書口、網(wǎng)站，述可以對個別學(xué)生給予
8、一定指導(dǎo)。放手把收集資料的過程留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過電腦上網(wǎng)、閱讀書籍等各種途徑獲取資料。這樣，在學(xué)生收集、閱讀資料的過程中，學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)識在深化、對問題的答案形成。學(xué)生完成了從聽答案、記答案到自己理解答案并得岀答案的傳變。這個過程可以是學(xué)生的個人活動，也可以是學(xué)生合作的活動。因為在探究問題系列時，學(xué)生們的問題里有內(nèi)在聯(lián)系的，資料是有一定相通性的，這為學(xué)生之間相互啟發(fā)彼此借鑒提供了可能。這種相互啟發(fā)，彼此借鑒就是合作學(xué)習(xí)，其方式是學(xué)生組成小組解決一個問題系列。第三步，積極反饋。傳統(tǒng)教學(xué)的反
