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《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學閱讀教學的現(xiàn)狀與策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學閱讀教學的現(xiàn)狀與策略研究素質(zhì)教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育應該是全面的教育。新課程課堂教學的特點是能充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，做到人人參與活動，人人健康發(fā)展。為了全面推進素質(zhì)教育，教育部決定,大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學數(shù)學教學的實際，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等數(shù)學教學改革的新思路。作為教學設(shè)計者的一一教師，必須在自己的教學中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思
2、想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學過程,才能真正提高數(shù)學的教學質(zhì)量。數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，冇了興趣，學牛才能樂意走進課堂，去品味學數(shù)學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。然而，素質(zhì)教育在農(nóng)村中小學的實施過程中卻存在效果不住的情況，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，我認為有以下幾個方面的原因:一、城鄉(xiāng)差距城鄉(xiāng)差距的存在，使得農(nóng)村家長熟悉到，只冇好好學習，通過各種考試才能躋身城市人的行列。哪個學校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯-標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質(zhì)教育的
3、推進越困難。二、教育資源配置失衡1?師資力量薄弱。目前農(nóng)村屮小學教師隊伍存在的主要問題是：(1)整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。(3)農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。2.課程資源單一。n前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學校受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校木課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應。三、教育理念匱乏、落后沿襲傳統(tǒng)教學，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教
4、學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位得不到實現(xiàn)，教師與學生z間是不平等的地位。在素質(zhì)教育實踐過程中，部分中小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生像泄了氣一樣，學習放松了。學校和老師把發(fā)展學牛的特長理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學生但卻不給予指導和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學生擺脫枯燥無味的課堂學習的“自山玩?！钡奶斓亍Ｒ虼耍處熢诮虒W中要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，使課堂教學始終處于和諧融洽的氣氛中，以情感人，喚起學生的學習興趣。1.運用幽默的教學語言。在諸多科目當中，數(shù)學學科
5、比較呆板、單調(diào)和乏味，數(shù)學本身的內(nèi)容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當屮若不花點心思就很難調(diào)動起學牛學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感，課堂中不失時機地對學生的發(fā)言給予肯定、表揚、鼓勵等積極的語言評價，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞，樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手。2?巧妙運用教學材料。在數(shù)學教材的每一節(jié)都安排了例題，這些經(jīng)過精心設(shè)計的例題，，人多都是圖文并茂的，符合各層次學生的實際情況。我在教學Z中注重引導學生通過例題去體會學數(shù)學的實用性、可行性和重要性。作為教師，就要把那無聲的文字變
6、成有聲的語言，來教育鼓勵學生,使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現(xiàn)實生活當中，從而達到教書育人的目的。四、課程改革流于形式學習應該使學生發(fā)展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習，旨在使學生形成對生活的適應力，培養(yǎng)解決各種問題的能力。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學生的個體差界；重視教師的教，忽視學生的學。好學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，使學生主動地學習。而在我國農(nóng)村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的，依舊把講授作為重點
7、和中心。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數(shù)學”知識和技能的欲望。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，充分給學生動手操作，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學習興趣。從上面的論述屮可以看出，素質(zhì)教
