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《初中數(shù)學作業(yè)設計策略探微》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學作業(yè)設計策略探微（關鍵詞）數(shù)學教學；作業(yè)；冇效性；層次化；趣味性；總結；動態(tài)管理〔中圖分類號）G633.61文獻標識碼）A（文章編號）1004—0463（2013）20—0043—01作業(yè)是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師在布置作業(yè)方面，很少顧及學生的學習水平、智力因素以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成教師每天布置的作業(yè)題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高,特別是學習有困難的學生感覺“吃不了”。久而久之，學生對數(shù)學學習越來越不感興
2、趣，甚至產生了厭煩或反感的情緒。為了改變這種狀況，我認為設計作業(yè)時，教師要考慮到以下幾點。一、作業(yè)設計要注意的兩點1?要體現(xiàn)層次化。大眾化的自助餐Z所以受歡迎，不僅在于它的快捷便利，更重要的是它的經濟實惠,能滿足不同階層人的需求。數(shù)學作業(yè)就像吃自助餐一樣，“作業(yè)菜單”上要為每一位學生設計好適合“自己口味”的“作業(yè)套餐”。因此，教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)。為每?位學牛營造提高發(fā)展的壞境，能避免出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，讓每個學生都有不同程度的進步和提高，實現(xiàn)“人人能
3、練習、人人能成功”的目標。我根據(jù)教學目標將作業(yè)內容分為A、B、C三類,具體要求如下：（1）C組側重于例題所講內容和與例題相似的基礎題即每次作業(yè)中的必做的題目。（2）B組側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題。（3）A組側重于基礎知識的實際應用及開發(fā)學生智力的拓展題，也是自選題。學生可以在完成必做題的基礎上，根據(jù)自己的實際情況自主選釋做A、B組的題目。為了防止有的學生圖省事，每次都只挑C組題目來做，根據(jù)學生的差異、平時的數(shù)學課堂表現(xiàn)及測試成績大致把學生分成A、B、C三組。原則上各組學生根據(jù)教師提供的作業(yè)，結合自己的實際情況自主選擇相應的作業(yè)內容，C組學生做C組題，B組學生做B、
4、C組題，A組學生做A、B、C三組題。2?作業(yè)耍避免重復性，講究趣味性與訓練性。蘇霍姆林斯基說得好:“有趣的課堂，能夠使學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所展示的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復、枯燥乏味、繁瑣的死記硬背、無思考價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使Z
5、產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。二、引導學生及時總結，鞏固成果Q比成作業(yè)丿二教師述要要求各以次的學丫在作業(yè)木上把門人的知識進行及時小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略，及時鞏固作業(yè)成果，提高作業(yè)的實效性。對學生成功的嘗試及時給予鼓勵和表揚，讓他們在組內或在班里“當一冋老師”，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心，提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。三、要動態(tài)管理，提高學生做作業(yè)的積極性數(shù)學作業(yè)中的分組不是一成不變的，采用的是滾動式的動態(tài)管理方法。在一個月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，并結合單元測試成績可
6、以進入到高一級組，A組、B組中有學習退步的要退入到B組、C組，學生在這樣的激勵機制下，學習冇壓力也有動力，在成功的嘗試屮樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的目標。編輯：謝穎麗
