初中小說(shuō)教學(xué)策略研究

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1、初中小說(shuō)教學(xué)策略研究小說(shuō)以反映生活的廣闊性、深刻性贏得讀者的廣泛青睞。在語(yǔ)文教學(xué)中，搞好小說(shuō)教學(xué)，增強(qiáng)小說(shuō)教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的意義。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文小說(shuō)有效教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。一、理清線索，把握故事情節(jié)小說(shuō)中人物形象的性格特征和思想主題大多是通過(guò)情節(jié)的發(fā)展演變過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，理清了線索，故事情節(jié)的來(lái)龍去脈自然就清?可見，這為以后人物形象的分析和思想情感的把握做了鈕墊。因此，小說(shuō)有效教學(xué)的第一步是要引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展線索，在此基礎(chǔ)上把

2、握故事情節(jié)的來(lái)龍去脈。小說(shuō)的線索形式多樣，有的以時(shí)間為線索，按事件的發(fā)展變化構(gòu)成整個(gè)故事情節(jié)，如魯迅小說(shuō)《社戲》主要圍繞“到趙莊看戲”這一中心事件,以“看戲前、看戲中、看戲后”的順序展開故事情節(jié)；有的則以空間為線索，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》則以“我”回到故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按“我”回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)的線索構(gòu)成情節(jié)發(fā)展；還有的則有明、暗兩條線索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”的線索不斷地演變故情節(jié)發(fā)展，明線是菲利普夫婦対弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度變化，暗線則是于勒的貧富變化，明暗兩線交織并行，形象

3、而真實(shí)地揭示了資木主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，深刻地反映了資本主義社會(huì)的黑暗和腐朽。因此，在理清線索的過(guò)程屮，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而尋找出作晶的主要線索，同時(shí)，捕捉文中的總起句、過(guò)渡句、小結(jié)句等“路標(biāo)”性的語(yǔ)句，以幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展線索，把握故事情節(jié)。二、掌握手法，感知人物形象在小說(shuō)中，作者往往會(huì)借助多種描寫手法刻畫人物形象，使人物形象生動(dòng)鮮明。在初屮語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)屮，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫人物性格的主耍表現(xiàn)手法，進(jìn)而分析人物形象，準(zhǔn)確把握人物性格，體會(huì)小說(shuō)的思想主旨。下面以《我的叔叔于勒》為例進(jìn)行具體分析：(1)外貌描寫

4、。通過(guò)對(duì)人物的容貌、神情、體態(tài)、衣著等外在特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在《我的叔叔于勒》中，作者四次對(duì)于勒外貌形態(tài)特征進(jìn)行了描寫，如“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張乂老乂窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。，'作者抓住人物頗具特征的手、臉，進(jìn)行逼真細(xì)膩的描繪，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)了人物艱辛的生活遭遇，傳達(dá)出人物輾轉(zhuǎn)悲苦的內(nèi)心世界。(2)語(yǔ)言描寫。通過(guò)對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及語(yǔ)氣的描寫表現(xiàn)人物身份、思想、性格。在《我的叔叔于勒》一文屮，作者是這樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫“母親”的性格。盼于勒歸來(lái)時(shí)，母親常常說(shuō)：“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況

5、就不同了。他真算是一個(gè)有辦法的人?！倍?dāng)知道牡蠣販子是于勒時(shí)，母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的……，注意別叫那人挨近我們！”“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿10個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”兩次截然不同的語(yǔ)言描寫，形象地刻畫了母親自私、冷酷、惟利是圖的性格。（3）神態(tài)和動(dòng)作描寫。當(dāng)菲利普發(fā)現(xiàn)牡蠣販子很像于勒時(shí)，他的神態(tài)和動(dòng)作是：“突然不安起來(lái)”“向旁邊走了兒步”“瞪著眼”“臉色十分蒼白”“兩只眼也跟尋常不一樣”。當(dāng)船長(zhǎng)證實(shí)這個(gè)牡蠣販子是于勒時(shí)，菲利普的神態(tài)和動(dòng)作是：“臉色早已煞白”“兩眼呆直”“啞著嗓子”“神色張皇”“結(jié)結(jié)巴巴”，這樣通過(guò)神

6、態(tài)和動(dòng)作描寫，刻畫了菲利普急劇變化的復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)。三、分析環(huán)境，挖掘深層作用“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中,教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析作品的環(huán)境描寫，仔細(xì)體味咀嚼，挖掘其深層作用，從而把握人物形象、思想主題，提高學(xué)生的鑒賞能力。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇景物描寫：“時(shí)候既然是深秋；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣乂陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)?！痹趯W(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“深冬”“陰晦”“蒼黃”“蕭索”“活氣”“悲涼”等詞語(yǔ)，談?wù)勥@段環(huán)境描寫給自己的感受，

7、然后思考作者為什么開篇要進(jìn)行這樣的描寫，它在文屮冇何作用？這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景?！吧n黃”的天色，寫出氣氛的凄冷、寒徹，“橫…幾個(gè)”“蕭索…沒(méi)有一些活氣”等詞語(yǔ)襯托出故鄉(xiāng)的晦暗、蕭條、衰敗，渲染了沉寂、荒涼的氛圍，這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回故鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過(guò)程，烘托出“我”悲涼的心情。這樣，通過(guò)環(huán)境描寫的深入分析，揭露出帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂蹣下日趨破產(chǎn)、衰敗的I口屮國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?？傊诔踔姓Z(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師耍引導(dǎo)學(xué)生把握好小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)

8、境三要素，以此為突破口，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。