初中小說個性化閱讀教學策略研究

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1、初中小說個性化閱讀教學策略研究小說應是大部分學生最喜歡閱讀的文學體裁之一，上課幵小差看的課外書基本都是小說，但是學生對語文教材中的小說卻并沒有這般熱情，究其原因，我認為教師過于約束的教學方式便是導致這種情況的原因之一。為了節(jié)省畢業(yè)班學生的時間，一些教師往往不再像初一、初二那樣舍得花課堂時間讓學生討論、展示，有的班主任還限制學生帶課外書到學校，重視了教學任務和知識接納的完整性，卻忽視了學生能力形成的重要性，學生因此無法按照自己的認知放肆閱讀，導致出現(xiàn)“教材小說厭倦癥”。對此，我認為應該給學生一個自由的氛圍，一個開拓的視野，和一個獨特體驗的鼓勵。一、營造自由氛圍，引導暢所欲言個性化閱讀的首

2、要條件是自由的氛圍。如果教師上課只管一個問題接一個問題地問，埋頭按照自己的預設牽著學生走，或者稍加引導，看學生還未明白，便直接說出答案，這表面看起來是節(jié)約了上課時間，但學生沒有自己思考和判斷的時間，談不上閱讀的個性，從推動學生思維發(fā)展來看，反而是在浪費他們的時間。由于學生在閱讀前已經(jīng)形成的閱讀能力不同，導致他們在閱讀過程中產(chǎn)生的疑難困惑不同，理解深淺不一，情感體驗各異，出現(xiàn)的謬誤也有差別，如果此時教師能夠讓學生在一個自由的氛圍中暢所欲言，給智慧一個碰撞的平臺，也給疑惑一個解決的機會，互相幫助、互相促進，那么，有相當基礎的初三學生，便可以不花太多的時間，通過自己的努力，在教師的點撥、幫助

3、下，實現(xiàn)對小說的完全掌握。上《故鄉(xiāng)》一課，我就是在第一課時引導學生進行了整體感知后，用了一整節(jié)課時間讓學生先自主學習，后合作交流，進行人物與主題的精讀分析。為了讓學生能盡情發(fā)言，我并沒有在自主學習之后很常規(guī)地說：“現(xiàn)在開始交流，把你在閱讀中解決不了的問題提出來，同時也把你的收獲告訴大家?！币驗槲疑钪?，我這個班的學生，在沒有十足把握的情況下，他們是不會隨便說話的，初三學生很好面子，害怕說錯話被同學笑話，如果那樣的話，交流時間將會以沉默開始，后面很難打開局面，于是我引用了剛才在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的學生的問題引導：“下面讓我們開始交流吧，我剛走了一圈，馬上有人問我：老師，那句‘公同賣給別姓了’是

4、不是寫錯了？”下面有同學小聲跟著說:“是啊，我也想問。”“還有人問：迅哥兒和閏土哥誰大一些？”有人小聲笑了，我看到氣氛熱了，點到即止說：“好，現(xiàn)在分小組交流?！蓖瑢W們馬上熱烈地交流起來。二、開拓學生視野，激活經(jīng)驗積累開拓視野一方面要進行引導，同時也要組織不同的讀書、競賽等活動，給學生一個展示的平臺，以推動他們課外閱讀的積極性，拓寬他們的視野，補充他們生活閱歷的不足，并能夠使其擁有比較成熟的生活視點。因初三學生時間比較緊，這樣的活動我一般都以短小為主：有時插在班會課尾聲，順著我講的班級問題，花最后的大約十分鐘，讓學生說說自己從小說中總結的經(jīng)驗；有時用上課的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生進行簡單的辯

5、論；最奢侈的是用半節(jié)自習課時間，給學生進行競賽?！段业氖迨逵诶铡肥且黄囵B(yǎng)學生珍視親情、與人為善品質的小說。為此，我在學生交流展示后，總結了本課主題，引出了資本主義金錢至上的價值觀，于是在拓展環(huán)節(jié)我自然向地鼓起掌來。師：“對，人人都有說謊的時候，無論善意的，還是違心的，更多的時候是為了趨利避害，保護自己。如果你是當時的皇帝，也許一樣不會說出真話的，所以，說真話，不隨波逐流是多么珍貴的一種品質。”學生們紛紛點頭，“悅”讀，不僅是愛讀文字，更重要的是一種心理上的悅納。在這個教學片段中，雖然我們沒有看到歡呼雀躍，但是，學生們的情緒是高漲的，思維是運轉的，情感是蓬勃的，由文本到現(xiàn)實，戳中了學生

6、們內(nèi)心最想表達的東西。二、美文細教，一枝一葉總關情初中生己經(jīng)具備了一定的賞析能力，在閱讀教學中，教師不妨給學生一個感受、理解、欣賞的多元交流平臺，讓學生埋下頭去研讀，去細品，領悟字里行間透出的韻味和意趣，從而獲得滿足感和成就感，將簡單的興趣養(yǎng)成一種恒久的雅趣。如《小石潭記》一課教學，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，“借景抒情，情景交融”是本文的寫作特點。師:“文中寫出了兩次‘樂’，你覺得作者這次出游快樂嗎？”小組討論后，生：“是快樂的，他發(fā)現(xiàn)了小石潭是驚喜的?！鄙骸八€描述了魚兒的自由自在。”生:“我也覺得是快樂的，無論是‘心樂之’，還是似與游著相樂都是作者心情的真實寫照?！鄙骸安粚?，我隱

7、約能感覺到他內(nèi)心的凄涼?！苯處煶藙僮贰皢枴保骸皬拿骼锔惺艹鰜淼?？”生：“‘以其境過清，不可久居’中的‘清’?！绷硪粋€學生也提出了相同的看法‘不可久居，乃棄之而去’，“如果游玩的心情是快樂的，怎么舍得離開呢？”學生的一個反問將大家的思維帶到更深層次的思考。師:“同學們能借助景色描寫，品出‘樂’與‘凄’兩種感情，真正地走進作者的內(nèi)心，讀懂了一篇散文，也認識了一個柳宗元?！薄皭偂弊x，除了心理上的悅納，還需要認知需求上的貼合。在這個教學案例中，為了讓學