個性化閱讀教學(xué)策略

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1、個性化閱讀教學(xué)策暁個性化閱讀是在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個性差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本、走近文本的過程中體現(xiàn)個性的閱讀方式，其目的是盡可能地促進(jìn)受教育者的道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動地發(fā)展。閱讀教學(xué)屮，可以從以下三方面促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀：一、多角度激活個性化閱讀的準(zhǔn)備在閱讀教學(xué)中，常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，二是說不出。讀不懂，是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍浜唾Y源支持；說不岀，大多是出于個體心理障礙。激活一潭死水，投下石子就會泛起圈圈漣漪，激活學(xué)生的閱讀感受

2、、審美體驗(yàn)，同樣也需要“石子”。1?排除心理障礙。面對作品，即使有個人的獨(dú)特見解，卻不敢交流，怕人嘲笑，久而久之，導(dǎo)致心理痼疾，個體的頓悟在再三的遮遮掩掩中消失殆盡了。閱讀教學(xué)必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異都會導(dǎo)致對作詁理解上的差異，冇差異才是正常的，教科書的結(jié)論并非絕對權(quán)威。2?倡導(dǎo)教學(xué)民主。在課堂閱讀層面上，師生的地位沒有高下Z分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白。平等對話的心靈之約，原創(chuàng)思維的火花自成燎原之勢；教師要求學(xué)生奴役般地絕對接受，學(xué)生的個性壓抑在劫難逃。3?提供交流平臺。

3、試問，從小學(xué)到高中，所學(xué)課文，學(xué)生步入社會后還能記得老師的哪些講解的呢？如果還冇印象的話，也只是朦朧地記得某篇文章“我”曾經(jīng)讀過。唯有交流，思想與思想交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生才會刻骨銘心。交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生三分之一的時間；二是舞臺保障，要讓學(xué)生有交流的場所、有任務(wù)的定向；三是機(jī)遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會，要調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二、獨(dú)特的體驗(yàn)——個性化閱讀的開展閱讀是個性化的行為，因?yàn)槿魏嗡硕紵o法替代閱讀主體的閱讀感受。1?激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，釋放生命活力。閱讀時學(xué)生應(yīng)該將自己置身

4、于作品之屮，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，吸收文學(xué)作品的精華，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時讓學(xué)生體會題目的含義，并將自己置于“我”的位置上，思考“我”將怎么辦。這樣,學(xué)生可以說出自己的體驗(yàn)，同時學(xué)生在感情上與作者取得了共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生面對困難積極想辦法、勇于戰(zhàn)勝困難的精神。2?發(fā)展學(xué)牛閱讀教學(xué)的個性，符合其規(guī)律、特點(diǎn)(1)引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中對課文的內(nèi)容、感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)語句用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就具有了很大的自主權(quán)，想怎么批注都由自

5、己做出決定。學(xué)生通過有疑而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個性品質(zhì)的發(fā)展。（2）強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自我把握、反思和調(diào)控。閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)牛形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。冇三個途徑可以實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控。一是學(xué)生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？從而調(diào)整、深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流，通過互動、交流，發(fā)現(xiàn)他人的長處，尋找自身的不足及原因。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。三、多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個性化閱讀的評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個人化是一件難度非常大的工作，也就意味著要構(gòu)建多元化評價(jià)體系。這就需要教師在

6、閱讀教學(xué)的全過程中隨時記錄每個學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，研究每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)來對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展做出綜合評價(jià)。檔案袋評價(jià)是一種很好的個性化評價(jià)方法，教師可以采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如學(xué)生平時課堂參與情況和表現(xiàn)的記錄、學(xué)生自我閱讀能力評價(jià)小結(jié)、學(xué)生的讀書筆記、教師和同學(xué)的評價(jià)、家K的反饋等，用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)為每個學(xué)生建立一個語文學(xué)習(xí)檔案袋，全面記錄學(xué)生閱讀能力發(fā)展的丿力程，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和閱讀考試的結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的

7、進(jìn)步和不足，并提出鼓勵性建議。如學(xué)生個性化閱讀的評價(jià)項(xiàng)目，見下表：評價(jià)采用自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，參考家長評價(jià)，及時肯定，及時記錄學(xué)生閱讀能力的進(jìn)展，用描述性的語言進(jìn)行評定。只要在自己原有水平上得到了發(fā)展，就應(yīng)得到良好的評價(jià)。總之，個性化閱讀教學(xué)要求在閱讀教學(xué)中必須突出學(xué)生的個性化理解，要求符合中學(xué)生閱讀教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律。同時個性化閱讀教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的個性化，惟冇教師多樣化、個性化的教學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多角度、多樣化，才有利于實(shí)現(xiàn)教師個性化教學(xué)與學(xué)生個性化的閱讀，這種教學(xué)才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。