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1、論小學語文個性化閱讀教學策略中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)08-0317-01摘要：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！北疚脑谛W語文閱讀教學對策領域提出教學策略。關鍵詞：小學語文個性化閱讀教學閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強
2、化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學生個性化閱讀,是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此,它是一種個性化行為。那么，怎么引導學生個性化的閱讀呢？1、創(chuàng)設寬松民主的個性化閱讀氛圍學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”“標準答案
3、”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中,他們彼
4、此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚個性，不斷接納別人，實現(xiàn)自我超越?？傊瑢捤傻恼n堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設這樣的氛圍。2、注重文本意義的閱讀感悟每個文本都有著內在的意義，閱讀目標之一就是讀懂并領悟文本意義，從中體會閱讀帶來的樂趣。比如在閱讀朦朧詩時，不管你有多么豐富的閱讀經(jīng)驗，都要從特殊的言語形式著手，通過對文本意象以及意象之間的聯(lián)系，對文本所表達的意義進行全面的理解。學生對文本的閱讀帶有個性化的特點，教師應從不同的層面對學生進行指導。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，文本主要表達的是
5、圓明園毀滅的意義,激發(fā)學生勿忘國恥，奮發(fā)圖強，使自己的國家富強起來。文章中第三段主要說的是圓明園的建筑，展示圓明園當日的輝煌，學生對圓明園的感想與體悟有多深，對其毀滅的理解就會有多深。教師要不斷引導學生說出在讀這篇文章時所產(chǎn)生的感受，這對文本意義的個性化閱讀是十分有效的幫助。3、鼓勵學生批判性閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基說：'‘學生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”因此，個性化閱讀教學需要教師設法讓學生在閱讀過程中樂于質疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點，
6、為學生的個性發(fā)展打開大門。教師要提倡學生說“我反對”、'‘我有不同見解”，要放下架子，放下“師道尊嚴"的權威，充分尊重學生，保護他們的求知欲，允許學生懷疑別人的看法和意見，創(chuàng)造平等和諧的學習氛圍，引導他們暢所欲言，大膽質疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復一句正確的話，還不如試著讓他說一句錯誤的話。4、在拓展延伸中發(fā)展學生個性《課程標準》要求語文要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。因此，我認為課文教完后，應創(chuàng)設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂,去參加語文綜合實踐活動，以滿足
7、不同學生學習和發(fā)展的個性需要。如在教學《黃鶴樓送別》之后，我就讓學生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的去研讀；在學習《一個小村莊的故事》后，我組織學生進行了小課題研究，引導學生選擇環(huán)保小課題去查找資料、訪問專家，撰寫環(huán)保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學生的個性得到更為自由的、充分的發(fā)展。5、因材施教，根據(jù)學生特點采取不同閱讀指導“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特?！泵恳粋€學生由于生理和心理各方面的特點對于同一篇目文章所想成的思考是完全不同的。有的學
8、生適合對文本分析，有的學生則擅長把握重點內容，有的學生重視的是整體思維能力思考。因而每一個學生對于每一篇文章所透露出來的情感認知是完全不同的。這就需要教師要有敏銳的洞察力，能夠在尊重學生特點的前提下，靈活采用不同教學方法，讓學生在閱讀中形成獨特的自己的獨一無二的思考。6、多元發(fā)展評價以往我們對學生進行閱讀評價時，常用一把尺子衡量學生的朗讀、默讀、精讀、探究性閱讀的水平,總是要求學生達到統(tǒng)一的標準。新
