淺議小學語文個性化閱讀教學策略

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1、淺議小學語文個性化閱讀教學策略摘要：文章從三個方面入手對小學語文個性化閱讀教學策略進行探討，包括：構建自主閱讀課堂、構建體驗閱讀課堂和拓展課外閱讀視野。關鍵詞：小學語文個性化閱讀新課改個性化閱讀教學有利于每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的健全人格，充分體現(xiàn)了語文學科重視人文精神培養(yǎng)，尊重學生主體地位，尊重個體差異等新課程理念。學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，有了興趣，學生就有動力去學習，學生潛能也被激發(fā)出來，語文課堂變得快樂，學生時不時迸發(fā)出的智慧讓教師充滿驚喜，不同的體會、不同的解讀使語文課充滿了生機，學生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。以下筆者

2、結合自身的教學體會對小學語文個性化閱讀教學進行闡釋。一、構建自主閱讀課堂指導學生個性化閱讀，教師的有效引導，”千方百計讓學生自求得之”最為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，個性化閱讀自然就無從談起。我們的學生是有個性的人，作為教師，我們應著眼于學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的機會，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。(-)讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑骸边x擇你最喜歡的段落來讀一讀?！睂W生可以根據(jù)各自的學習基礎和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，因為是自己選的，選的又是自己喜歡的，就能

3、激發(fā)起學生主動學習的積極性。讓學生選擇自己喜歡的自然段來學習，這樣不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還把長課文化為短課文來學，讓學生不再感到吃力，不再畏難，學習起來更有成就感。如在教學人教版《開國大典》的時候，在學生理清課文敘述順序之后，讓學生重讀文本，選擇一兩個自己最喜歡的段落仔細品讀，想像自己就是當時一名參加開國大典的攝影師，在捕捉難忘的鏡頭，并給拍攝的照片取一個名字。有的學生捕捉的是”毛主席宣布中華人民共和國成立”的鏡頭，名為《莊嚴的宣告》，它標志著中國人民從此站起來了，人們當家作主了；有的學生捕捉的是”升旗儀式”的鏡頭，名為《國旗--我們的自豪》，因為他象征著無數(shù)先

4、烈的鮮血。由于選的是他們印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以課堂上學生熱情高漲，說得熱烈生動、讀得入情入境、寫得文采飛揚，整個課堂充滿了生命力和創(chuàng)作力。(二)讓學生自主選擇學習方式。由于學生的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也是不一樣的。有的喜歡和同學一塊兒熱烈探討，有的喜歡自個兒細細探究品味，有的喜歡反復吟誦來領悟，有的喜歡邊讀邊想邊批注……教師在教學中，如果讓學生選擇他們喜歡的學習方式，學生就會學得自覺、主動、輕松、快樂，把學習當成一種樂趣，而不是一種痛苦和無奈。小學生的年齡特點決定了他們處于”有趣”占主導地位的興趣發(fā)展階段，特別是小學低年級學段的學

5、生，圖文并茂的方法最能引起他們的興趣。據(jù)統(tǒng)計，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1:1000，借圖讀文，是提高學生記憶力的科學方法。在他們的閱讀中，可以采取包括讀、說、畫、寫、背、唱等各種方式來學習。作為教師不應該以成人化的模式去要求學生，只要他們處于內(nèi)心與文本的交流狀態(tài)就應該支持他們這樣一種個性化的閱讀方式。因此，教師在教學中要尊重學生的個體差異和小學生的特點，讓學生用自己認為最好的方法來學習，教師加以適當指導，這樣做將取得意想不到的效果。如筆者在教學《黃山奇石》時，引導學生去感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學生用自己的語言來描述他們所看到、想象的場面，有些學生可以流

6、利地表達自己所想，但大部分學生看到了，也想到了，但表達的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢？愿意口頭敘述的可以口述；想通過感情朗讀的也可以；想用詩歌表達的甚至可以寫首稚嫩的小詩來贊美詩歌黃山；想用色彩、光影來表達對黃山印象的可以畫一幅比文字描述更美的黃山奇石圖；也可以根據(jù)黃山風光視頻，讓學生來當一回導游。筆者給學生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學生各具特色的能力與智慧，他們選擇其一，盡情展現(xiàn)個性，潛力從容釋放。二、構建體驗閱讀課堂(-)在朗讀中體驗、感悟?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、欣

7、賞、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。《語文課程標準》指出”在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感?！闭Z感的培養(yǎng)方式之一就是朗讀。語文水平的好差從朗讀中就可初見端倪。因此，教師要重視朗讀訓練，要重視把讀的權利還給學生，讓學生充分地讀，自讀自悟，同時要牢記自己是”平等中的首席”，要善于組織促成個性化朗讀的各種交流活動。對于小學生來說，朗讀毫無疑問是他們理解文本和表現(xiàn)內(nèi)心感受的最好方式。教師可以運用多種朗讀方式，如個別讀、小組讀、集體讀、男生女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。學生可以搖頭晃腦地讀、抑揚頓挫地讀、咬文嚼字地讀，甚至是邊