淺議小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的策略

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1、淺議小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的策略　　所謂個(gè)性化閱讀，是指在閱讀教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體意識，把最充裕的時(shí)間和空間讓給不同個(gè)性的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們閱讀反思的能力，并使他們的個(gè)性獲得最優(yōu)的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)有這樣的實(shí)施建議：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

2、和理解。由此可見，個(gè)性化閱讀是個(gè)性化教育理念在語文教學(xué)活動(dòng)中通過閱讀介質(zhì)的反映，它能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么如何才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀呢？　　一、目前個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)　　我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)還存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　?.過分重視探究結(jié)果　　在閱讀探究中，當(dāng)幾次相互對話都無法得到教師想要的結(jié)果時(shí)，為了快速完成閱讀任務(wù)，不少教師就直接講解答案，將學(xué)生的閱讀感悟忽略掉。而學(xué)生就成了閱讀教學(xué)的被動(dòng)接受者，久而久之，學(xué)生也開始追求這種標(biāo)準(zhǔn)答案，而不愿自己去體驗(yàn)閱

3、讀思考的過程。　　2.教學(xué)形式流于表面　　現(xiàn)在的公開課氣氛都很活躍，于是一些教師在平時(shí)的教學(xué)中也去追求表面的熱鬧，以為標(biāo)新立異便是釋放學(xué)生的個(gè)性。他們采用的教學(xué)手段花樣繁多，諸如你想怎么讀就怎么讀，你想用什么方式表達(dá)就用什么方式表達(dá)，等等，結(jié)果，熱鬧的教學(xué)形式讓學(xué)生迷失了方向，也使他們對閱讀內(nèi)容失去了深入思考的興趣?！　?.角色定位錯(cuò)誤　　眾所周知，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者，要做循循善誘的引路人，學(xué)生才是閱讀的主體?？墒?，一部分教師為了體現(xiàn)親和力，課堂上只知對學(xué)生一味地賞識、贊揚(yáng)，而忽略了對文本感悟的引導(dǎo)。學(xué)生

4、畢竟年齡尚小，個(gè)性還不穩(wěn)定，判斷力還不強(qiáng)，還需要引路人的正確引導(dǎo)，因而引導(dǎo)者千萬不能成為盲從者、捧場者?！　《?、個(gè)性化閱讀的策略　　陶行知先生說過：活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法用得對，則一筆下去，萬龍點(diǎn)睛。個(gè)性化閱讀教學(xué)亦是如此。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何才能更好地實(shí)施個(gè)性化閱讀呢？　　1.營造和諧氛圍　　要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就要鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀。教師應(yīng)努力為學(xué)生營造民主、和諧、寬松的閱讀氛圍，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢讀、敢想、敢做、敢說，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。為此，教師首先

5、要讓閱讀融于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中?？梢栽诎嗉壗⒆x書角，給學(xué)生的課后留出適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，使他們能自由地徜徉于閱讀之中。其次要重視學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)。為學(xué)生推薦的閱讀書目要適合學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x材料離學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生就會失去閱讀興趣；相反，如果閱讀材料能聯(lián)系原有的知識，就有助于他們記住新的知識。閱讀期待作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬容的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效率，讓課堂更精彩。[1]　　2.凸顯合作精神　　學(xué)生來自不同的生活環(huán)境

6、，每個(gè)人的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣都是千差萬別的，教師要努力發(fā)揮他們的個(gè)性特長，使他們能互相取長補(bǔ)短。所以，在閱讀教學(xué)中，我們可以采用小組合作探究的方式，學(xué)生既要學(xué)會認(rèn)真傾聽，也要學(xué)會及時(shí)提出自己的見解，還要學(xué)會多向互動(dòng)。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生人人都有我要學(xué)的興趣、欲望和好奇心，消除組內(nèi)（班內(nèi)）參與的死角。[2]有了合作精神，學(xué)生才能在群體中暢所欲言，在合作中體會到閱讀的樂趣，才能讓個(gè)性化閱讀真正落到實(shí)處。　　3.尊重質(zhì)疑問難　　古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。通常，學(xué)生在閱讀的過程中，往往會

7、捕捉到文中能引發(fā)他們感觸的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題。面對這些問題，教師不能輕易否定或放棄，要善于發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃這些問題。質(zhì)疑有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加深他們對閱讀信息的處理能力。為此，教師宜采用引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終處于他們提出的符合他們年齡段的、符合他們心理特征的、符合他們視角的問題情境中，使學(xué)生本人及他人的問題意識在教師的引導(dǎo)下，在探究的過程中得到有效的培養(yǎng)。[3]　　4.拓寬思維空間　　小學(xué)生的思維通常比較簡單，一般不會從不同的視角去認(rèn)識事物、解決問題。個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次，靈

8、活地解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維。對此，我們可以為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)情境，捕捉文本空白，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓讀者與之間完成心靈的交流，傾訴屬于自己的閱讀體驗(yàn)?！　?.全面發(fā)展評價(jià)　　閱讀教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價(jià)方式宜采用多樣化的評價(jià)機(jī)制，要統(tǒng)籌知識與能力、過程與