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《淺議小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略所謂個(gè)性化閱讀,是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),把最充裕的時(shí)間和空間讓給不同個(gè)性的學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),從而培養(yǎng)他們閱讀反思的能力,并使他們的個(gè)性獲得最優(yōu)的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀教學(xué)”有這樣的實(shí)施建議:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!庇纱丝梢?jiàn),個(gè)性化閱讀是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活
2、動(dòng)中通過(guò)閱讀介質(zhì)的反映,它能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么如何才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀呢?一、目前個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)我們發(fā)現(xiàn),不少教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)還存在誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1?過(guò)分重視探究結(jié)果在閱讀探究中,當(dāng)幾次相互對(duì)話都無(wú)法得到教師想要的結(jié)果時(shí),為了快速完成閱讀任務(wù),不少教師就直接講解答案,將學(xué)生的閱讀感悟忽略掉。而學(xué)生就成了閱讀教學(xué)的被動(dòng)接受者,久而久之,學(xué)生也開(kāi)始追求這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而不愿自己去體驗(yàn)閱讀思考的過(guò)程。2?教學(xué)形式流于表面現(xiàn)在的公開(kāi)課氣氛都很活躍,于是一些教師在平時(shí)的教學(xué)中也去追求表面的熱鬧,以為標(biāo)新立異便是釋放
3、學(xué)生的個(gè)性。他們采用的教學(xué)手段花樣繁多,諸如你想怎么讀就怎么讀,你想用什么方式表達(dá)就用什么方式表達(dá),等等,結(jié)果,熱鬧的教學(xué)形式讓學(xué)生迷失了方向,也使他們對(duì)閱讀內(nèi)容失去了深入思考的興趣。3?角色定位錯(cuò)誤眾所周知,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)是引導(dǎo)者,要做循循善誘的引路人,學(xué)生才是閱讀的主體。可是,一部分教師為了體現(xiàn)親和力,課堂上只知對(duì)學(xué)生一味地賞識(shí)、贊揚(yáng),而忽略了對(duì)文本感悟的引導(dǎo)。學(xué)生畢竟年齡尚小,個(gè)性還不穩(wěn)定,判斷力還不強(qiáng),還需要'‘引路人”的正確引導(dǎo),因而引導(dǎo)者千萬(wàn)不能成為盲從者、捧場(chǎng)者。二、個(gè)性化閱讀的策略陶行知先生說(shuō)過(guò):"活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同,刀法如果用得不對(duì)
4、,可能萬(wàn)像同毀;刀法用得對(duì),則一筆下去,萬(wàn)龍點(diǎn)睛。”個(gè)性化閱讀教學(xué)亦是如此。那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何才能更好地實(shí)施個(gè)性化閱讀呢?1.營(yíng)造和諧氛圍要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,就要鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、寬松的閱讀氛圍,只有在這樣的氛圍中,學(xué)生才敢讀、敢想、敢做、敢說(shuō),才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。為此,教師首先要讓閱讀融于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中??梢栽诎嗉?jí)建立“讀書角”,給學(xué)生的課后留出適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間,使他們能自由地徜徉于閱讀之中。其次要重視學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)。為學(xué)生推薦的閱讀書目要適合學(xué)生的閱讀興趣,因?yàn)殚喿x材料離學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn),學(xué)生
5、就會(huì)失去閱讀興趣;相反,如果閱讀材料能聯(lián)系原有的知識(shí),就有助于他們記住新的知識(shí)?!伴喿x期待”作為一種全新的教學(xué)理念,要求教師學(xué)會(huì)擁有寬容的期待,關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,利用閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣,提高教學(xué)效率,讓課堂更精彩。[1]2.凸顯合作精神學(xué)生來(lái)自不同的生活環(huán)境,每個(gè)人的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣都是千差萬(wàn)別的,教師要努力發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng),使他們能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以,在閱讀教學(xué)中,我們可以采用小組合作探究的方式,學(xué)生既要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng),也要學(xué)會(huì)及時(shí)提出自己的見(jiàn)解,還要學(xué)會(huì)多向互動(dòng)。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生人人都有"我要學(xué)”的興趣、欲望和好奇心,消除組內(nèi)(班內(nèi))參
6、與的死角。[2]有了合作精神,學(xué)生才能在群體中暢所欲言,在合作中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,才能讓個(gè)性化閱讀真正落到實(shí)處。3?尊重質(zhì)疑問(wèn)難古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!蓖ǔ#瑢W(xué)生在閱讀的過(guò)程中,往往會(huì)捕捉到文中能引發(fā)他們感觸的內(nèi)容,從而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題,教師不能輕易否定或放棄,要善于發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃這些問(wèn)題。質(zhì)疑有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力,加深他們對(duì)閱讀信息的處理能力。為此,教師宜采用"引導(dǎo)一探究"的教學(xué)方法,讓學(xué)生始終處于他們提出的符合他們年齡段的、符合他們心理特征的、符合他們視角的問(wèn)題情境中,使學(xué)生本人及他人的問(wèn)題意識(shí)在教師的引導(dǎo)下,在探究的過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)。[
7、3]4.拓寬思維空間小學(xué)生的思維通常比較簡(jiǎn)單,一般不會(huì)從不同的視角去認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。個(gè)性化閱讀教學(xué),就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次,靈活地解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)此,我們可以為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)情境,捕捉文本空白,為學(xué)生插上想象的翅膀,讓讀者與作者之間完成心靈的交流,傾訴屬于自己的閱讀體驗(yàn)。4.全面發(fā)展評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)方式宜采用多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制,要統(tǒng)籌知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,可以是教師評(píng)價(jià)