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《小學(xué)語文論文：淺議個性化閱讀教學(xué)的有效策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺議個性化閱讀教學(xué)的有效策略 【內(nèi)容摘要】每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點(diǎn)。而個性化閱讀是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受、理解、評價，鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。【關(guān)鍵詞】個性閱讀策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，
2、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。一、“該出手時才出手”啟發(fā)學(xué)生的思維是教師教學(xué)藝術(shù)的主旋律，是教學(xué)藝術(shù)的核心。在教學(xué)中，要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，有效
3、地開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的思維變得更全面、更深刻、更敏捷。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)的時機(jī)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯W(xué)生還沒有進(jìn)入“憤”“悱”之境的時候，即還未“心求遠(yuǎn)而未得之意”，或“口欲言而未能之貌”時，不要急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。有些教師在學(xué)生接觸文本之前就提出一連串的問題，如“你認(rèn)為這篇課文哪些地方寫得好？哪些地方讓你覺得感動？為什么？對于結(jié)尾你覺得是否合理……”為了能回答好問題，學(xué)生往往以一種近乎急功近利的心理迅速閱讀全文，而后開始尋找答案。雖然此時教師的提問本意是想使學(xué)
4、生提出各自的想法，但卻使閱讀變成了壓抑的閱讀。因為在這一過程中，學(xué)生并未獲得真正的心靈自由。他們的聯(lián)想和想象的翅膀如何飛翔？思想的野馬如何馳騁？閱讀本是一種自由和愉悅的狀態(tài)下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。但教師的提問卻前設(shè)性地鉗制和桎梏了學(xué)生的視界，使之“帶著鐵鏈在舞蹈”，總不那么盡興和徹底。因此，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對課文進(jìn)行充分的自主閱讀，讓學(xué)生擁有實踐的機(jī)會，把“讀”的時間讓給學(xué)生。在學(xué)生“憤”“悱”時，教師需要“該出手時就出手”，也需要“該出手時才出手”。如教《楓橋夜泊》，為了讓學(xué)生更好
5、的體會作者當(dāng)時的心情，更深地感悟文本，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：請同學(xué)們展開想象，想想詩人可能為什么而“愁”。生1：游子漂泊在外，“愁”是思鄉(xiāng)之“愁”。師：說得有道理。生2：在這清冷的夜晚，詩人倍感孤獨(dú)，他想起了溫暖的家，他多么想現(xiàn)在就和家人團(tuán)聚呀！可路途這么遙遠(yuǎn)，何時才能到家？詩人怎么能不愁。師：是呀，他當(dāng)然要愁。（學(xué)生爭先恐后地說）生3：不要把事情想得那么復(fù)雜，可能詩人此時窮困潦倒，因冷而不能入眠，他盼望太陽快點(diǎn)出來，結(jié)束這寒冷逼人的秋夜，這就是愁的原因。師：你認(rèn)為張繼是一位不堅強(qiáng)的詩人
6、？生3：有些詩人本來就多愁善感：見葉落而傷心，睹草枯而落淚。世間萬物都有可能引起詩人的傷感，使詩人愁緒不斷，難以排解。師：噢，原來如此?！鲜銎沃?，學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。片段中，教師的本意是想看看哪位學(xué)生對“愁”的理解最好，但教師沒有說，也沒有讓學(xué)生討論，當(dāng)“生3”說出自己的見解后，教師反問了一句“你認(rèn)為張繼是一位不堅強(qiáng)的詩人？”學(xué)生修改（或補(bǔ)充）了自己的看法，
7、這樣使學(xué)生的見解不至于和詩意相悖，也尊重了文本的價值取向。教師此時的“出手”促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞和心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。在追求語文課堂的平實與求真中使氣氛活躍起來，調(diào)動思維的興趣，使學(xué)生真正對文章進(jìn)行個性化的理解和鑒賞。二、“等著你回來把花兒采”新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”視為“正確把握語文教育特點(diǎn)”之一。在學(xué)生獨(dú)特體驗被充分尊重的情況下，學(xué)生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張
8、揚(yáng)個性，完善人格，塑造人文精神。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活經(jīng)驗、體悟角度，有差別地解讀文本，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。多元解讀就是要確立個體的解讀觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生個性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1、激活學(xué)生的閱讀審美動力。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，積極調(diào)動、激活學(xué)生的審美動力，使學(xué)生更好地理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，從而打破原來的審美認(rèn)知平衡，建立新的平衡?！镀兴_兵》一文，字字皆情，而文中描繪的生活情
