小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

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1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略小學(xué)教育2011級(jí)1班91120019汪萍蘭指導(dǎo)教師：黃老師內(nèi)容摘要：閱讀是從對(duì)文字的感知開(kāi)始，閱讀尙要思維整合。是通過(guò)文體媒介獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復(fù)雜過(guò)程。是提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合運(yùn)用，是人類(lèi)接受前人文化的故基本手段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)思維的開(kāi)始是獲取信息的基礎(chǔ)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重,是教學(xué)改革,更新教學(xué)新理念,通過(guò)從文字的閱讀、熟讀，才能掌握文體含義，懂得其運(yùn)用。我在十多年的閱讀教學(xué)中總結(jié)出：閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的是“人學(xué)”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理要求，學(xué)生健廉成長(zhǎng)

2、的需要，實(shí)現(xiàn)人格的完善，讓他們的心理得到健廉發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)與耕神成長(zhǎng)，鋪設(shè)最亮麗的心靈底色。而個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文木，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)牛的閱讀實(shí)踐?！痹诖?，結(jié)合十多年的教學(xué)中的一些感悟，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法，挖掘當(dāng)前個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出一

3、些相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策%1.什么是個(gè)性化閱讀個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把＞握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的人文性?xún)A向，在教學(xué)中過(guò)分演繹

4、“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)策略，在教學(xué)中就忽臨學(xué)段目標(biāo)和文體特點(diǎn)而一味地引導(dǎo)體驗(yàn)而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)。由此引來(lái)對(duì)新課程閱讀教學(xué)的一些詬病。正確理解新課標(biāo)“個(gè)性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。三維的課程目標(biāo)是貫穿新課標(biāo)的紅線(xiàn)，“個(gè)性化閱讀”也是三維的，它包括下面的內(nèi)涵：1、個(gè)性化閱讀價(jià)值觀指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；2、個(gè)性化閱讀必須憑借文本，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式；3、

5、個(gè)性化閱讀要體驗(yàn)，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；4、個(gè)性化閱讀是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替；5、個(gè)性化閱讀必須有老師的指導(dǎo)。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題從實(shí)踐、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”用去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生沒(méi)有書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、閱讀能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文閱讀教學(xué)的乏味與無(wú)趣；部分教師也認(rèn)

6、為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間，“收效不多”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。中等年級(jí)的學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文》等。大量機(jī)械重復(fù)地背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器。從而扼殺了他們廣泛閱讀課外書(shū)籍的積極端性，他們不再將讀書(shū)看作是一種快樂(lè)，而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生成為了知識(shí)的接收者，而也就違背了自主學(xué)習(xí)的青少年本性?！缎抡n程》標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使

7、我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷，就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生了上述問(wèn)題的根源主要有以下幾個(gè)方面：（一）是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大多是一些抽象的概念和理論。如綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門(mén)學(xué)科普遍的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，直接指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。（二）是語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)有許多問(wèn)題尚未得到解決，新課程改

8、革后又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要解決老問(wèn)題，又要探索新問(wèn)題，就難免出現(xiàn)一些暫時(shí)混亂的現(xiàn)象。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律又有了具體的體現(xiàn)。（三）是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不自覺(jué)地演變成了得意忘形的一般閱讀行為方式。學(xué)科固有思想性及人文性具體表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世