小學語文個性化閱讀教學策略

《小學語文個性化閱讀教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學語文個性化閱讀的教學策略小學教育2011級1班91120019汪萍蘭指導教師：黃老師內(nèi)容摘要：閱讀是從對文字的感知開始，閱讀尙要思維整合。是通過文體媒介獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復雜過程。是提高語文教學的綜合運用，是人類接受前人文化的故基本手段，小學語文閱讀是培養(yǎng)思維的開始是獲取信息的基礎。在整個小學語文教學中，閱讀教學是重中之重,是教學改革,更新教學新理念,通過從文字的閱讀、熟讀，才能掌握文體含義，懂得其運用。我在十多年的閱讀教學中總結(jié)出：閱讀教學應該體現(xiàn)的是“人學”，應該關注學生的心理要求，學生健廉成長

2、的需要，實現(xiàn)人格的完善，讓他們的心理得到健廉發(fā)展，為他們的終身學習與耕神成長，鋪設最亮麗的心靈底色。而個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文木，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學牛的閱讀實踐?！痹诖耍Y(jié)合十多年的教學中的一些感悟，通過理論聯(lián)系實際的方法，挖掘當前個性化閱讀教學的現(xiàn)狀和存在問題，提出一

3、些相應的對策。關鍵詞：小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀及對策%1.什么是個性化閱讀個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W實踐中，由于不能正確理解和辯證把＞握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹

4、“獨立選擇學習內(nèi)容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽臨學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發(fā)與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。三維的課程目標是貫穿新課標的紅線，“個性化閱讀”也是三維的，它包括下面的內(nèi)涵：1、個性化閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；2、個性化閱讀必須憑借文本，關注文本的言語形式；3、

5、個性化閱讀要體驗，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；4、個性化閱讀是學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替；5、個性化閱讀必須有老師的指導。二、當前小學語文閱讀教學中個性化閱讀存在的問題從實踐、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)術”用去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生沒有書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、閱讀能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)術”使學生飽嘗語文閱讀教學的乏味與無趣；部分教師也認

6、為讓學生讀大量的書既浪費時間，“收效不多”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。中等年級的學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文》等。大量機械重復地背誦任務，使小學生成為接受知識的容器。從而扼殺了他們廣泛閱讀課外書籍的積極端性，他們不再將讀書看作是一種快樂，而變成了一種沉重的負擔。這樣，學生成為了知識的接收者，而也就違背了自主學習的青少年本性?！缎抡n程》標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文課堂教學必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，使

7、我們的語文教學走出死亡之谷，就閱讀教學而言，產(chǎn)生了上述問題的根源主要有以下幾個方面：（一）是語文閱讀教學的理論正處于新舊更替時期，在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大多是一些抽象的概念和理論。如綜合實踐、創(chuàng)新學習、自主合作探究等等。這些理論是各門學科普遍的共性理論，有的并不十分切合小學語文學科的特點，直接指導語文閱讀教學的主流觀點，導致語文課堂教學實際偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區(qū)。（二）是語文閱讀教學本身的復雜性和教學規(guī)律尚未得到充分的揭示。上個世紀的語文教學有許多問題尚未得到解決，新課程改

8、革后又產(chǎn)生了一系列新的問題，新時期的語文閱讀教學既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現(xiàn)一些暫時混亂的現(xiàn)象。語文閱讀教學本身復雜性和教學規(guī)律又有了具體的體現(xiàn)。（三）是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文閱讀教學不自覺地演變成了得意忘形的一般閱讀行為方式。學科固有思想性及人文性具體表現(xiàn)。教學內(nèi)容和教學過程未能有效觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感世