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《小學語文個性化閱讀有效策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文個性化閱讀冇效策略探究摘要：個性化閱讀是《語文課程標準》積極倡導的閱讀取向，是關注學生主體性、凸顯學生生命獨特性、尊重學生對語文材料反映多元化的具體表現(xiàn)。性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關注閱讀主體興趣、愛好、知識和經(jīng)驗背景、個性氣質(zhì)等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化和精神構(gòu)建。關鍵詞：個性化閱讀小學語文策略一、個性化閱讀的內(nèi)涵《語文課程標準》認為：“閱讀是搜集處理信息、認識卅界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“閱讀是學生的個性化行為，不
2、以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本z間對話的過程因此，筆者以為個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀。究其實質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，訃閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。同吋盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等索質(zhì)自主、和諧、能動地發(fā)展。二、個性化閱讀的現(xiàn)狀冃前，隨著課改步伐的整體推進，教師在個性化閱讀實踐中已經(jīng)積累
3、了豐富的經(jīng)驗知識，但同時也存在著一些觀念上的謀區(qū)和偏頗。1、個性化閱讀教學中形式和實質(zhì)“貌合神離”。當前，在新語文課改實驗中，有些實驗學校教師在個性化閱讀教學中存在著這樣一種模糊認識，誤以為倡導個性化閱讀就是倡導課堂教學的所謂“民主化二閱讀實踐中完全屏棄了教師對文本的預設與引導，學生在課堂上可以隨意下位、走動，可以隨意討論、發(fā)問；讀書時學生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來讀，你可以默讀、也可以朗讀等等。總Z你想怎樣讀就怎樣讀。其實這種觀念上的偏頗實質(zhì)是對個性化閱讀的一種“形
4、式化"的曲解。拋開閱讀主體（學生）對文本多元化的見解和感受，空談多樣化的個性閱讀方法，就是對個性閱讀的舍木求末。2、個性化閱讀教學屮個性和共性“顧此失彼”?，F(xiàn)在的語文教學很流行“你讀讀”、“你再讀讀"之類的話語。有位老師上《清平樂村居》一課，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經(jīng)讀得很熟練了，教師又肓目地一個一個指名讓學生讀出不同的感情來，這樣就走入了誤區(qū)。個性化閱讀注重學牛對文本多元化的認知和感受，倡導有個性的獨特的見解和體驗的同時，在文本共性感知的問題方面，要求教師在
5、教學實踐屮要及時進行梳理、討論,引導學綸對基木問題進行共性的探究，是一種群體感悟、體驗交流的集體探究活動。沒有個性的共性,不會精彩;沒有共性的個性,定會淺薄。個性與共性不能很好地統(tǒng)一，就會導致“顧此失彼二3、個性化閱讀中知識“生成”與文本價值“孰是孰非”。在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐屮，經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文木、曲解文木的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文木價值取向的引導，導致了文本
6、的失落。警如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學生總結(jié)課文談體會時，一?位同學談了自己的感受：“我覺得南郭先生很聰明，他能看透形勢,隨機而動?！苯又渌瑢W也紛紛談了白己的觀點，“我覺得南郭先牛做事很老練，很會利川機會，冇頭腦雹“我覺得南郭先生很會利用別人的長處遮蓋自己的不足，很冇計謀”等等。面對如此多元的文木解讀，這位教師不置可否。我們的教師缺乏對文木的時代背景、思想主旨、價值本體有一個準確的預設和把握，也就可能肆意超越文本、歪曲文意，為了“牛成楮彩”而導致文本的失落。三、個性化閱讀的有效策略（一）文本探究的多元化
7、我國當代著名作家王蒙為一家報紙的《讀書》副刊題詞：“讀書是訓練，也是一種發(fā)現(xiàn)?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)“閱讀是學牛?的個性化行為，不應以教師的分析來代替學牛?的閱讀實踐。應讓學牛在主動積極的思維和情感活動屮，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄罢湟晫W生獨特的感受、體驗和理解雹的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要善于尊璽處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切"意思。學生閱讀，教師應鼓勵他們不肓從權威，
8、不迷信書本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“標新立異”的思'想。1、引導學生從不同的角度去理解閱讀材料德國美學家姚斯認為：文學作甜本身沒有生命，是讀者的
