初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高策略探討

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高策略探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高策略探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng).不同的教學(xué)活動(dòng)過程往往會(huì)達(dá)成不同的教學(xué)效率?而目前初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，正是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的具體表現(xiàn)?科學(xué)有效的教學(xué)策略可以引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化.一、開門見山，明了主題在義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是以接受性學(xué)習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以搭建知識(shí)平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為主耍內(nèi)容的認(rèn)知過程?數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，并不是一切教學(xué)活動(dòng)都要從生活現(xiàn)實(shí)開始?抽象性是數(shù)學(xué)的基本特征之一，

2、淡化形式并非否定數(shù)學(xué)的形式化，因?yàn)闆]有形式化也就沒有數(shù)學(xué)形式化,數(shù)學(xué)化本身就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一?課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何利用好課堂45分鐘的時(shí)間，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要思考的問題?初中教學(xué)內(nèi)容中有許多知識(shí)內(nèi)容有很好的實(shí)際生活動(dòng)背景;如，負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值、方程等，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)引入，但也有很多的知識(shí)內(nèi)容，女n,代數(shù)式、運(yùn)算法則、公式、定理等可以開門見山，明了主題，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)不過久的在外圍游戈，可以直達(dá)問題的核心，突現(xiàn)主要矛盾，節(jié)約時(shí)間資源，從而提高課堂教學(xué)效率.二、先做后說，以練促學(xué)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得

3、不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程?“先做后說”是GX理論對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的繼承與發(fā)展?“先做后說”首先強(qiáng)調(diào)了在“做中學(xué)”，既承認(rèn)模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練階段，更注重了在做的過程中對(duì)數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗(yàn)?“說”有兩個(gè)方面的含義:一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等?二是學(xué)生講，說出自己對(duì)問題的理解或看法（暴露其屮的思維過程）；這恰好是后建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程必須經(jīng)歷社會(huì)建構(gòu)的核心所在?要操作、實(shí)踐，說出感悟和體現(xiàn)，才會(huì)有效進(jìn)入問題的交流，才能完成認(rèn)知的再次建構(gòu).三、變式

4、演練，合作構(gòu)建通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、運(yùn)算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基木任務(wù)?數(shù)學(xué)課堂是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng),使學(xué)生掌握一定的技能技巧、發(fā)展學(xué)生思維?初中數(shù)學(xué)教學(xué)不以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累為終極目標(biāo)，其基本目標(biāo)是在獲取必需的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)牛的整體數(shù)學(xué)思維能力?而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題時(shí)不斷的經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類別、空間想象、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、恒等變形、演繹證明等過程，這些過程實(shí)現(xiàn)上是在一定的符號(hào)或現(xiàn)實(shí)材料（教材內(nèi)容）的支撐下，在具體的數(shù)學(xué)活

5、動(dòng)中對(duì)相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，通過反省、歸納、重建認(rèn)知體系的過程?所以知識(shí)平臺(tái)搭建后的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能過多、過久地停留在一個(gè)層面上，應(yīng)該適度的形式化，通過“變式”把操作活動(dòng)上升到內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維的層面?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的操作活動(dòng)是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基木技能的過程，但低層次的活動(dòng)并不能形成數(shù)學(xué)能力，只有這種低層次活動(dòng)的內(nèi)容乂成為更高層次活動(dòng)的題材時(shí)，這種數(shù)學(xué)活動(dòng)才是更有效的，四、分層循環(huán)，多元評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?”初中數(shù)學(xué)課堂

6、教學(xué)不應(yīng)該齊步走，而應(yīng)該在達(dá)到基本要求的同時(shí)使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?在“積極前進(jìn)”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，分層循環(huán)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必需途徑?認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)不可能一次完成，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的?每個(gè)學(xué)生的己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是不同的，有異差的，即使是在同一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方式的不同而有不同的思維過程（或結(jié)果）?我們在課堂教學(xué)屮應(yīng)該充分注意和尊重各個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的特殊性，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)?“分層循環(huán)”是因材施教在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體化，是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)“認(rèn)知沖突”，

7、是糾正“錯(cuò)誤”的最好時(shí)機(jī)，是再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重步驟.教師應(yīng)當(dāng)及吋了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問題中所表現(xiàn)出來的不同水平?而多元評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是在課堂教學(xué)中“分層”的前提?通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過評(píng)價(jià)達(dá)到師生、生生之間的交流與互動(dòng)，在班級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)“再次甚至“多次”的知識(shí)建構(gòu)過程，是課堂教學(xué)教師主導(dǎo)作用是否發(fā)揮、教學(xué)效率是否呈現(xiàn)的重要標(biāo)志?評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)功能的改變是新課程基本理念在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)?多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)和諧學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建.