在探究中轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)概念

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1、在探究中轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)概念在探究中轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)概念一、研究主題自教育改革提出科學(xué)教育要以探究為核心的理念與要求之后，許多教育工作者將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了這一以幼兒為中心的教學(xué)方式，而忽視了科學(xué)探究最終的核心目標(biāo)——科學(xué)概念的掌握與運(yùn)用。我們奮斗在教學(xué)一線的教師更是不例外，什么是科學(xué)概念？科學(xué)概念是怎樣形成的？如何利用探究式的科學(xué)活動(dòng)建構(gòu)幼兒的科學(xué)概念？我市課題協(xié)作組開展了“幼兒如何在科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)屮形成科學(xué)概念”的課例研究。具有典型性的中班數(shù)學(xué)教案的《抓糖果》為例，在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行手研究。二、原行為階段案例分析（一）教案簡述目標(biāo)：1.通過抓糖果、數(shù)糖果，引

2、起幼兒對抓握方法的關(guān)注及興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系。2.樂于傾聽和分享同伴、教師的觀點(diǎn)，共同參與探究的過程。過程：1?生活引出，發(fā)現(xiàn)問題；以做客請吃糖的情境再現(xiàn)引出主題，提問：有一位客人想得到更多的糖，但只能抓一把，怎么辦？2?嘗試操作，收集證據(jù)；幼兒按自己的方法嘗試抓糖果，提問：你抓了多少糖，你是怎么抓到這么多糖的？3?驗(yàn)證方法，得出結(jié)論；幼兒用新方法再次操作抓糖果，驗(yàn)證方法。（二）問題及問題分析1?幼兒能做卻不會(huì)說。在第一次的抓糖果過程屮，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能夠采用“張大手、用力按、使勁抓”等辦法盡量多地抓取到最多的糖

3、果，但在操作前的猜想環(huán)節(jié)與操作后的交流環(huán)節(jié)中卻無法說出自己是怎么做到（抓到這么多的糖果）的三個(gè)因素，2?科學(xué)概念非幼兒主動(dòng)探究獲得。一部分幼兒能說出“張大手”,極少有幼兒能說出“用力按”和“使勁抓”的方法，使第二次的操作變成了純屬的模仿活動(dòng)，嚴(yán)重違背了科學(xué)活動(dòng)幼兒自主探究的教學(xué)理念。三、基于問題的理論學(xué)習(xí)與反思1.明確概念——什么是科學(xué)概念?；趧⒄继m博士的文獻(xiàn)《幼兒科學(xué)探究中的科學(xué)概念》文中指出，5?12歲的兒童應(yīng)該在學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)方法的過程屮，掌握一些重要的科學(xué)概念，科學(xué)概念并非事實(shí)性的知識(shí)，而是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的抽象與概括。2.厘清思路——如何轉(zhuǎn)變科學(xué)

4、概念。對照文本，我們發(fā)現(xiàn)本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)“手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系”并不是科學(xué)概念，它只是概念形成前的一般科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例中的核心目標(biāo)是幼兒理解空間大小的基礎(chǔ)，教學(xué)所追求是關(guān)于“空間關(guān)系”的科學(xué)概念。概念引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變乂受幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的影響。達(dá)到次科學(xué)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么；幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么；如何轉(zhuǎn)變幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，突破概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)需要進(jìn)一步地調(diào)整。四、教學(xué)的調(diào)整及實(shí)踐（-）調(diào)整教學(xué)生活引出，關(guān)注主題；猜禮物：個(gè)別幼兒嘗試在看不見的桶內(nèi)摸抓糖果。（二）嘗試操作，收集證據(jù)1.教帥交代規(guī)則，幼兒輪流從筒中抓-把糖果，放入碟中。2.

5、引導(dǎo)幼兒觀察記錄表，數(shù)糖果并做記錄。1.觀察討論：為什么有的小朋友抓得多，有的小朋友抓得少？請抓得最多的幼兒與抓得最少的幼兒上來驗(yàn)證幼兒討論的結(jié)果。4?教師抓糖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。組織幼兒事先猜測教師能抓幾顆糖，并說出理由。5?討論：為什么老師的大手反而抓得少了呢？教師總結(jié)幼兒討論出來的方法。（三）驗(yàn)證方法，得出結(jié)論1.幼兒嘗試用新方法抓糖。2.數(shù)糖果的數(shù)量，記錄并觀察結(jié)果。（四）延伸問題生活運(yùn)用策略：“用什么方法可以很快得收拾散落的糖果？”，“為什么這么做”等。（五）策略的具體實(shí)施1.挖掘原科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（無意識(shí)行為向有意識(shí)行為的轉(zhuǎn)變）——架橋策略?！皩Ρ纫?/p>

6、下你的糖果數(shù)量與同伴的數(shù)量，你們發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒利用直觀的“數(shù)據(jù)對比”很快地發(fā)現(xiàn)不同對象抓取糖果數(shù)量不同的現(xiàn)象。教師緊接著拋出了關(guān)鍵性的問題：“為什么會(huì)有的多、有的少呢？”幼兒：“因?yàn)橛腥耸执?，有的人手小”。降低了問題的難度，吸引了幼兒的注意?！澳敲?，是手大抓得多，還是手小抓得多呢？”……“怎樣才能證明你們的想法是對的？”2?呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——反例補(bǔ)充策略?！盀槭裁次业氖执蟮亲サ锰欠炊饶銈兩倌?？”教師在“角色互換”中故意呈現(xiàn)出錯(cuò)誤證據(jù)，從反面來引導(dǎo)幼兒了解“用力按、使勁抓的方法可以聚攏糖果，縮小糖果之間的空隙”的現(xiàn)象，用同化舊概念的方式形成完整的新概念

7、。五、追尋理念與行為的統(tǒng)一突破幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——生活運(yùn)用策略5到7歲的幼兒對空間關(guān)系的判斷是由直覺判斷向推理判斷發(fā)展，但…般只能抓住一個(gè)因素進(jìn)行推理。如何證明課堂上的幼兒已經(jīng)掌握了判斷的笫二要素“用力按、使勁抓”背后的概念？我們在“下結(jié)論”環(huán)節(jié)的后面，故意將糖果灑落一地，通過解決生活中的問題：“用什么方法可以最快地收拾散落的糖果？”“為什么要這么做？”，讓幼兒通過嘗試解決生活問題，進(jìn)行新概念的遷移，讓幼兒在生活再利用的過程屮進(jìn)一步了解新概念的作用，鞏固對新概念的理解。