幼兒探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變

《幼兒探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、幼兒探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵詞）幼兒；探究活動(dòng)；教師如色；引導(dǎo)者；支持者；反思者（中圖分類號(hào)）G612（文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼）A（文章編號(hào)）1004—0463（2013）16—0061—01幼兒園探究活動(dòng)是以幼兒身邊的事物及由此引發(fā)的問(wèn)題為載體，引導(dǎo)幼兒操作探索，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和探究能力。而在探索活動(dòng)中要求教師要以欣賞的眼光、研究的態(tài)度、開(kāi)放的心態(tài)去觀察幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的行為，轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒的伙伴，與幼兒建立一種新型的關(guān)系。一、由課程活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者傳統(tǒng)教育中，教師的任務(wù)是使用

2、教材，將知識(shí)或技能傳授給幼兒，教師注重的是教材、教法的運(yùn)用，扮演著課程執(zhí)行者的角色，忽略了兒童個(gè)體發(fā)展的差異性和特殊性需要，導(dǎo)致幼兒缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。在探索活動(dòng)中，教師尊重幼兒的意愿，根據(jù)幼兒的興趣、需要，研究、設(shè)計(jì)適應(yīng)不同幼兒，表現(xiàn)方式多層次、多途徑的活動(dòng)方案，使不同水平與經(jīng)驗(yàn)的幼兒按適合自己的發(fā)展去生活、學(xué)習(xí)和游戲。教師與孩子一起確定活動(dòng)的方案，讓幼兒在收集資料、交流資料及研究資料中，獲得口C所需要的知識(shí)，并成為活動(dòng)的主休。教師則是更深層次的挖掘材料的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容融入

3、不同的課程中。二、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的提供者環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展往往是在與周I韋I環(huán)境、材料的互動(dòng)屮實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育屮自上而下的以知識(shí)、技能傳授為主的灌輸式學(xué)習(xí)方式，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探究活動(dòng)”，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。幼兒好奇心強(qiáng),

4、想象人膽，當(dāng)幼兒的想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)，教師切不可用成人固有的思維模式去限制他們，或者盲目否定，而應(yīng)敏感地捕捉創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)的引導(dǎo)。三、做探究活動(dòng)的引導(dǎo)者注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉幼兒一瞬即逝的表現(xiàn)和變化過(guò)程，了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，獲取針對(duì)性的教育材料，傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題,及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的主題活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到

5、了真正的發(fā)揮?！毒V要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這也是最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開(kāi)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問(wèn)題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育H標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極冇利的方向發(fā)展。四、做幼兒探究活動(dòng)的支持者我們通常認(rèn)為兒童是無(wú)知、柔弱而稚嫩的，他們需要成人的悉心呵護(hù)與照顧，更需要“教”給知識(shí)。其實(shí)不然，幼兒也是

6、一個(gè)鮮活的生命體，具有獨(dú)立的人格，教師要像對(duì)待其他成人一樣，把幼兒看成是跟自己平等的人，而不是把自己當(dāng)作一個(gè)居高臨下的管理者甚至管教者。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，主要包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒的影響也是最大最直接的。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的暗示作用。五、做活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的反思者在活動(dòng)中，人多數(shù)教師注重精確的計(jì)劃、只重視對(duì)教材的研究，缺少對(duì)幼兒的分析。《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)

7、程是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行?！边@就要求教師不僅是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程實(shí)施的創(chuàng)造性的研究者。如果幼兒教師一味地把課程專家設(shè)計(jì)的方案拿過(guò)來(lái)用，不考慮是否適合本班的幼兒，是否有利于促進(jìn)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更大的提高，就會(huì)使課程實(shí)施變得盲目服從。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)最大限度地關(guān)注幼兒的需要和興趣，尊重幼兒、觀察幼兒，與幼兒協(xié)同互動(dòng)，努力成為幼兒探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、提供者、引導(dǎo)者、支持者和研究

8、者，用先進(jìn)的的教育理念和教育行為，促進(jìn)每一位幼兒健康、快樂(lè)、全面發(fā)展！編輯：蔡揚(yáng)宗